染雾《上学路上》教学反思 篇一
在教学实践中，“上学路上”是一个非常有趣和富有启发性的主题。通过这个主题，我可以引导学生思考和讨论在上学的路上所发生的各种情况和问题，并借此机会教授他们关于安全、社交技巧和解决问题的技能。在这篇文章中，我将分享我在教学实践中使用“上学路上”主题的一些经验和反思。
首先，我发现这个主题可以激发学生的兴趣和积极性。在课堂上，我会先引入这个主题，并和学生们分享一些有趣的故事和照片，例如有关孩子们在上学路上遇到的挑战和解决问题的经验。这样做可以吸引学生的注意力，让他们对主题产生浓厚的兴趣，并积极参与到讨论和活动中来。
其次，通过“上学路上”的主题，我可以教授学生一些重要的安全知识。我会和学生们一起探讨在上学路上可能遇到的危险，例如过马路时要注意交通、不要与陌生人搭讪等等。我会通过故事、游戏和角色扮演等方式让学生们了解这些安全知识，并培养他们的自我保护意识和技能。
此外，“上学路上”主题还可以帮助学生们提高他们的社交技巧。在上学的路上，孩子们可能会遇到其他孩子和成年人，他们需要学会与他人交流和合作。因此，在教学中，我会设计一些与交往和合作有关的活动，例如分组讨论上学路上的问题并提出解决方案。通过这些活动，学生们可以学会倾听他人的意见、表达自己的观点和与他人合作。
最后，通过“上学路上”的主题，我希望能帮助学生们培养解决问题的能力。在上学的路上，孩子们可能会面临各种各样的问题，例如找不到回家的路、忘记带钥匙等等。在教学中，我会引导学生们思考和讨论这些问题，并鼓励他们提出解决方案。我相信通过这样的练习，学生们可以培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
总而言之，“上学路上”是一个非常有趣和富有启发性的教学主题。通过这个主题，我可以激发学生的兴趣和积极性，教授他们关于安全、社交技巧和解决问题的知识和技能。在教学实践中，我将继续探索和改进这个主题，以更好地促进学生的全面发展和成长。
《上学路上》教学反思 篇二
在教学实践中，我发现“上学路上”这个主题是一个非常适合培养学生思维和创造力的教学主题。通过这个主题，我可以引导学生们思考和讨论在上学的路上所遇到的各种问题和挑战，并鼓励他们提出解决方案。在这篇文章中，我将分享我在教学实践中使用“上学路上”主题的一些经验和反思。
首先，通过“上学路上”的主题，我可以培养学生们的观察力和思维能力。在课堂上，我会给学生们展示一些有关上学路上的照片或视频，并引导他们观察和思考其中的问题和挑战。例如，我会问学生们在照片中是否发现了交通信号灯，如果没有，他们认为这个地方是否安全。通过这样的观察和思考，学生们可以培养他们的观察力和思维能力。
其次，通过“上学路上”的主题，我可以激发学生们的创造力和解决问题的能力。在教学中，我会给学生们提出一些在上学路上可能遇到的问题，并鼓励他们提出解决方案。例如，我会让学生们想象一种情况，他们在上学的路上突然下起了大雨，他们应该怎么办。学生们可以通过讨论和思考提出各种不同的解决方案，例如带伞、穿雨衣等等。通过这样的练习，学生们可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
此外，“上学路上”主题还可以培养学生们的合作和团队合作精神。在上学的路上，学生们可能会遇到各种各样的问题，需要与同伴一起合作解决。因此，在教学中，我会设计一些与合作和团队合作有关的活动，例如分组讨论上学路上的问题并提出解决方案。通过这些活动，学生们可以学会与他人合作、倾听他人的意见和共同解决问题。
最后，通过“上学路上”的主题，我希望能帮助学生们培养他们的自信心和独立思考能力。在上学的路上，学生们可能会面临各种各样的问题和挑战，需要他们独立思考和解决。因此，在教学中，我会鼓励学生们提出自己的观点和解决方案，并给予他们足够的支持和鼓励。通过这样的练习，学生们可以培养他们的自信心和独立思考能力。
总而言之，“上学路上”是一个非常适合培养学生思维和创造力的教学主题。通过这个主题，我可以培养学生们的观察力、思维能力、创造力、解决问题的能力、合作意识和独立思考能力。在教学实践中，我将继续探索和改进这个主题，以更好地促进学生的全面发展和成长。
《上学路上》教学反思 篇三
一年级的小朋友特别喜欢上《品德与生活》课，每到这节课，他们会异常兴奋，摇着手里的书跑来问：“老师，今天上什么课呀？”所以每逢上课，总要好好准备一番。在《上学路上》的教学设计中，我将学生的生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验真生活，感受真教育，并且是在快乐中体验和感受。
一、设生活情景，激发学习兴趣。
我利用生动形象的课件播放《康康熊在上学路上》和《小熊和小猴的故事》，这种模拟生活的场景，学生感觉特别有意思。然后就像孙悟空一样火眼金睛地发现小熊小猴上学路上出现的问题，在愉快中去感受，去体验，去思考。这节课人人学习情绪高涨，个个争先恐后，在这种心态下学习，事半功倍。
二、回顾生活过程，深化道德认识
通过录像中的片段来层层展开，让学生辨析是非，讨论应该做些什么，在做的过程中应注意什么。一个个简单生活情景的再现，引导了学生进行自我发现，自我批判，从而深化了上学放学路上不能玩的道德认识。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。我觉得这样的课虽然看上去不是热热闹闹，然而却是实实在在的，是从生活体验中激起了学生真正的思考。
另外，通过画上学路线和玩交通安全棋，培养了学生的自我保护意识，知道了上学不能迟到，掌握了一些基本的交通规则。学生表演指挥，玩棋等多种多样的方式，掌握了本课的内容，达到了应有的效果。
《上学路上》教学反思 篇四
在《上学路上》的教学设计中，我将学生的生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验真生活，感受真教育，并且是在快乐中体验和感受。
首先我展示自己上班路线图,乘坐公交的过程和途经的标志建筑，再介绍了自己从家到学校的路线和上下班乘坐的交通工具，然后让学生介绍一下自己是怎么上学的,行走的路线是怎样的，让学生在愉快中去感受，去体验，知道要遵守交通规则，注意安全上学和回家。
其次通过录像中的片段来层层展开，让学生辨析是非，讨论应该做些什么，在做的过程中应注意什么，从而了解了上学放学路上的安全常识，熟悉并掌握了一些重要的交通和安全标志。
最后让学生把课堂上明白的道理落实到行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。希望学生熟悉上下学路线，遵守规则，学会保护自己，高高兴兴上学来，平平安安回家去！
《上学路上》教学反思 篇五
新一轮的课程改革的方向就是让课程回到生活，让课程联系生活，让课程关怀学生，让课程走近学生。从某种意义上说，新课程改革是陶行知生活教育思想的复兴。陶行知先生说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”。而“教育要回归儿童生活”，这也已经成为品德课教学追求的一个基本理念。《品德与生活》课程标准指出：儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。教育的内容和形式，必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。在《上学路上》的教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验真生活，感受真教育。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。我先让学生说一说自己每天上学要经过哪些地方，学生积极发言，再让学生把它们画下来。学生一看自己每天都要走过的那条熟悉的路搬到图画上来了，特别感兴趣，画出来的画也就很逼真。学生探索学习的积极性得以发挥，课堂教学活动就变得灿烂和丰富多彩。
二、注重情感活动的实践性，培养学生的创新能力。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。我通过再现学生在上学路上玩卡片、玩蚂蚁；在零食摊上吃零食；在小店里玩摸奖游戏，买小玩具等情境，请学生演一演，进行劝说，极大地激发了学生学习的兴趣。学生有的说：“老师，我觉得在马路边的小摊上买东西吃太不卫生了。汽车开过灰尘都粘在食物上了，太不卫生了。”有的学生说：“我觉得在路上玩卡片、玩蚂蚁，不卫生，而且玩着玩着上学的时间都会忘记了。”有一个学生难为情地说：“老师，我就在路边玩蚂蚁，结果迟到了，下次我再也不在上学路上玩耍了。”……一个个简单生活情景的再现，引导了学生进行自我发现，自我批判，从而深化了上学放学路上不能玩的道德认识。使学生懂得在上学途中要注意安全，学会自我保护。教学活动情境丰富、优化，让学生开动多种感官，对多媒体情境设计进行全面细致的观察。学生用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，培养了儿童积极健康的生活态度和生活情感。
三、以谈话、游戏小组合作等教学方式寓道理的认识于游戏活动之中，大大激发了学生学习的兴趣，游戏竞猜、模仿交警叔叔指挥交通、玩交通安全棋，使他们在轻松愉快的气氛中认识了交通安全标志，学会了交通安全规则，懂得上学路上要注意安全，珍爱生命。真实生活情景的再现牢牢地吸引住学生注意力，学生愉快地去感受，去体验，去思想，人人学习情绪高涨，个个争先恐后，在这种心态下学习，事半功倍。
总之，我们要在课堂上引导学生“过真生活”，学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。《品德与生活》课只有真正走向生活，才会使学生受到真教育。
《上学路上》教学反思 篇六
《我要上小学》这一活动是以幼小衔接为主，情感为主线的一系列生动的活动，我们以幼儿参观小学掀开主题活动的帷幕，到对小学的好奇、想要上小学，再到对幼儿园的依依不舍、对老师朋友的分别，都体现了大班幼儿的年龄特点，情感发展。与此同时，一系列活动中教师、家长的参与也是我们作为成人参与者心灵受到了孩子们的触动，萌发了想要为孩子留住幼年回忆的想法。
“走近小学”——我们组织孩子参观了回民小学，观摩了小学的环境、操场、实验室等场景，并通过小学教师的见面、解疑，消除了幼儿对小学的陌生感，担心自己没有办法适应小学生活的无安全感，通过对小学生活、学习、交往的了解，逐渐萌发了孩子们“我想上小学”的崇敬、兴奋的心理。在这样的过程中我们为孩子提供了一系列小学的材料、背景，通过一个个生动的故事、歌曲、画面等等为孩子做了入学前的心理适应工作。
“了解小学”——我们以墙饰创设为载体来了解孩子的真实想法，孩子自己提出有关小学的问题，自己设计“了解小学”的方案，并大胆实践，通过墙饰设计来表达丰富的情感，来解答心中的各种疑惑。孩子在利用各种途径寻求知识、丰富经验的过程中，各方面能力得到发展，他们以主人的身份参与了整个环境的改变，满足了探究的需求，也对小学生的生活、学习有了更多的了解。当墙面作为作品展示空间出现在孩子面前时，是一种信息的传递。这种信息作用于幼儿头脑中碰撞出新的生活经验，看到自己的成果能够与更多的小朋友分享，他们是多么激动和开心，幼儿真正成为学习的主人。
“离园时刻”——随着上小学的兴奋渐淡，离园的忧伤逐渐提升，对幼儿园的不舍：滑梯、操场、玩具、乃至桌椅，都是那么的`依恋;对老师的笑容、声音、亲切，都是那么的难以忘怀;对朋友的嬉戏、玩笑、生活，都是那么的难舍难分，孩子们开始从对小学的模拟到一次次认真地模拟幼儿园的生活，他们想要把幼儿园深深的刻在脑海，作为幼时最美好的回忆。这时的我们，无论是老师还是家长，都尽力得想要为孩子们做点什么。带着对孩子们的不舍，我们准备了大量的活动：设计名片、离园纪念册……都以情感、友谊、亲情为主线的，家长们更是积极参与，给孩子们准备了离园小礼物、拍照、摄像，通过多样的方式为孩子留住这一切的美好。
通过这次主题活动的开展，给了我们不少启示。孩子的兴趣与需求是活动的生长点。作为教师，我们要满足孩子的兴趣与需求，并为孩子提供展示的物质条件和实现想法的精神空间。主题是孩子积累经验，学习知识的过程，教师是活动的主导，对于孩子表现出的愿望想法给予积极回应，并将活动的目标与孩子的需求相结合，采取多种有效措施，丰富孩子的经验，使活动深入开展。相信孩子，将孩子作为主体，老师要真正成为孩子活动的观察者、倾听者、提问者、合作者，并为孩子的发展提供一切可能性。
