染雾有余数的除法教学反思 篇一
近年来，有余数的除法教学一直备受关注，因为很多学生在学习这个概念时容易出现困惑。在教学中，我们应该反思当前的教学方法，以提高学生的学习效果。
首先，我们需要明确教学目标。有余数的除法是数学中的一个重要概念，它涉及到除法运算中的余数。学生应该理解余数的概念和它在实际生活中的应用。因此，在教学中，我们应该注重培养学生的应用能力，让他们能够将所学的知识应用到实际问题中解决。
其次，我们需要改变教学方法。传统的教学方法往往是教师讲解，学生听讲和记笔记。这种教学方法对于有余数的除法来说并不适用。因为学生容易忽略余数的概念，仅仅关注商的计算。因此，我们应该采取更加灵活和多样化的教学方法，例如通过实例演示、小组合作、游戏等方式来引发学生的兴趣和思考。例如，我们可以给学生提供一些具体的实际问题，让他们通过分组讨论和解决问题的方式来理解余数的概念。
此外，我们还应该关注学生的学习情况。有余数的除法对于一些学生来说可能是一个相对较难的概念，因此我们应该及时了解学生的学习情况，发现他们的问题和困惑，并给予针对性的帮助和指导。我们可以通过课堂练习、作业布置等方式来评估学生的学习情况，及时发现问题并进行纠正。
最后，我们需要与家长和学生建立良好的沟通渠道。家长和学生是教学的参与者和受益者，他们对教学方法和效果有着直接的感受。因此，我们应该与家长和学生保持密切的联系，及时了解他们的反馈和建议，并根据反馈进行调整和改进。
总之，有余数的除法教学是一个相对较难的教学内容，但只要我们明确教学目标，改变教学方法，关注学生的学习情况，与家长和学生保持良好的沟通，我们就能够提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握这个重要的数学概念。
有余数的除法教学反思 篇二
有余数的除法是数学中的一项基本概念，但在教学中往往容易被忽视。在教学过程中，我们应该反思当前的教学方法，以提高学生的学习效果。
首先，我们需要关注学生的学习动机。有余数的除法对于学生来说可能是一个相对较难的概念，容易让他们感到困惑和无趣。因此，我们应该通过引入一些具体的实际问题，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，从而增强他们的学习动机。
其次，我们需要改变教学方法。传统的教学方法往往是教师讲解，学生听讲和记笔记。这种教学方法对于有余数的除法来说并不适用。因此，我们应该采取更加灵活和多样化的教学方法，例如通过实例演示、小组合作、游戏等方式来引发学生的兴趣和思考。例如，我们可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中运用有余数的除法来解决问题，从而加深他们对这个概念的理解和记忆。
此外，我们还应该注重培养学生的批判性思维能力。有余数的除法涉及到商和余数的概念，学生应该能够理解它们的含义，并能够灵活运用到实际问题中。因此，我们应该通过培养学生的批判性思维能力，让他们能够主动思考和解决问题，而不仅仅是机械地计算商和余数。
最后，我们需要与家长和学生建立良好的沟通渠道。家长和学生是教学的参与者和受益者，他们对教学方法和效果有着直接的感受。因此，我们应该与家长和学生保持密切的联系，及时了解他们的反馈和建议，并根据反馈进行调整和改进。
总之，有余数的除法教学虽然存在一定的难点，但只要我们关注学生的学习动机，改变教学方法，注重培养学生的批判性思维能力，与家长和学生保持良好的沟通，我们就能够提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握这个重要的数学概念。
有余数的除法教学反思 篇三
《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识;另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算，资料共享平台
《有余数的除法教学反思【优秀】》()。有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分的知识具有承上启下的作用。因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。这次活动使我收获不小。
一、要让学生在真实的生活情景中学习数学
现实生活是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的前提。为此，我以奖励小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。
二、要让学生学会实践操作，体验知识的生产过程
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。我在这一堂课中有意识地采用操作实践等活动方式，让学生学好新知。例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。教学片段如下：
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组?
动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完?还剩几盆?剩下的够不够再分一组?
学生通过摆发现不能正好分完，还有剩余，亲身经历分学具的活动过程中发现矛盾，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。然后再通过与例1的除法算式的比较，将整除和有余数的除法相结合，抓住了新旧知识的连接点来组
织教学，也让学生在动手操作中初步感知余数的概念。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。在第一次授课时，由于在例1教学中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行，比如有余数的除法教学后的巩固练习没有完成。在第二次授课时又急着赶时间，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有掌握。另外，在两次教学的比较中发现学生的自学还是非常重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生掌握较好，而在第二次教学中把这环节省去了，由教师直接讲授，有学生掌握的就不是很好。
当然，通过本次教学，我发现要上好一堂课，很不容易，比如学生学习新知的环节如何设计更加完美等，都有待于进一步改进。当我上完一节课，静下心来仔细想想，把它们都一一记录下来，成功的以及失败的，那都将是自己积累的一笔巨大地财富。
