染雾《长方体和正方体的体积》教学反思 篇一
在本次教学中，我选择了《长方体和正方体的体积》这个主题进行讲解。通过这个主题的教学，学生们能够了解到长方体和正方体的特点以及如何计算其体积。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我在教学设计方面存在一些不足。在上课前，我并没有充分考虑到学生们的基础知识水平和学习需求。因此，在讲解长方体和正方体的特点时，我没有提前复习相关的几何概念，导致学生们对于长方体和正方体的认知不够清晰。这给后续的计算体积环节带来了困难。
其次，我在教学方法上存在一些问题。在讲解体积计算公式时，我只是简单地告诉学生们公式的表达形式，并没有给予他们足够的实例演练机会。这导致学生们在做习题时不够熟练，容易出错。另外，我还没有充分利用教学资源，如幻灯片、图表等，来帮助学生们更好地理解和记忆相关知识点。
最后，我在教学评价方面也存在问题。我没有及时对学生们的学习情况进行评价和反馈，无法及时发现他们的困惑和错误，并及时进行纠正。这导致学生们在学习过程中缺乏有效的指导和支持，影响了他们的学习成效。
为了改进这些问题，我需要在教学设计上更加注重学生的基础知识和学习需求。在讲解长方体和正方体的特点时，可以结合一些具体的实例，让学生们更加直观地理解这些几何概念。在教学方法上，我可以增加一些实例演练的环节，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。同时，我还要充分利用教学资源，通过图表、幻灯片等辅助材料来帮助学生更好地理解和记忆相关知识点。最后，在教学评价上，我要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现他们的困惑和错误，并及时进行纠正，以提高他们的学习效果。
通过这次教学反思，我意识到自己在教学设计、教学方法和教学评价方面存在的不足，并提出了相应的改进措施。相信在今后的教学中，我能够更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。
《长方体和正方体的体积》教学反思 篇二
在本次教学中，我选择了《长方体和正方体的体积》这个主题进行讲解。通过这个主题的教学，学生们能够掌握计算长方体和正方体体积的方法。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我在教学准备方面存在一些不足。由于时间紧张，我没有充分准备相关的教学材料。这导致我在课堂上的讲解有些混乱，没有很好地组织和展示知识点。我意识到准备工作的重要性，以后需要提前准备好教学材料，并对其进行组织和编排。
其次，我在教学方法上存在一些问题。在讲解体积计算公式时，我只是简单地告诉学生们公式的表达形式，并没有给予他们足够的实例演练机会。这导致学生们在做习题时不够熟练，容易出错。另外，我还没有充分利用教学资源，如幻灯片、图表等，来帮助学生们更好地理解和记忆相关知识点。我意识到在教学方法上需要更加灵活多样，以提高学生的学习效果。
最后，我在教学过程中没有充分关注学生的学习情况。我没有及时对学生们的学习情况进行评价和反馈，无法及时发现他们的困惑和错误，并及时进行纠正。这导致学生们在学习过程中缺乏有效的指导和支持，影响了他们的学习成效。我意识到在教学评价方面需要更加细致入微，关注学生的学习情况，并及时进行反馈和指导。
为了改进这些问题，我需要在教学准备上更加注重教学材料的准备和组织。在教学方法上，我可以增加一些实例演练的环节，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。同时，我还要充分利用教学资源，通过图表、幻灯片等辅助材料来帮助学生更好地理解和记忆相关知识点。最后，在教学过程中，我要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现他们的困惑和错误，并及时进行纠正，以提高他们的学习效果。
通过这次教学反思，我意识到自己在教学准备、教学方法和教学评价方面存在的不足，并提出了相应的改进措施。相信在今后的教学中，我能够更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。
《长方体和正方体的体积》教学反思 篇三
《长方体和正方体的体积》计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的，上课前我做了大量的准备，课后认真反思有欣慰也有遗憾。
1、复习导入设计巧妙
开课复习了体积概念，常用的体积单位，再通过比较物体的大小得出观察不能判断体积的大小，引出新课《长方体和正方体体积的计算》，整个过程简洁明了，内容紧扣主题，为上好本节课开好了头。
2、小组合作，培养自主学习能力，发展了空间观念。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次重大的发展。然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，我注意到实物或教具的演示和学生的动手操作的作用，以发展学生的空间观念，培养学生自主学习能力，加深对长方体计算公式的理解。在教学时，让学生拿12个1立方厘米的小正方体，摆放出不同的长方体，并把排数，个数，层数的数据填入实验报告单，启发学生思考，根据记录这些数据，比较数据，再引导学生进一步思考，小正方体的个数，排数，层数与长方体的长、宽、高有关系。最后，得出长就是个数，宽就是排数，高就是层数，从而发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，通过练习继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算
公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
整个过程，发展了学生的空间观念，加强实际操作能力，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高，合作意识也曾强了。
3、在知识的生成，巩固应用阶段，我将新知的传授与练习题巧妙地结合在一起，体现了知识间的连贯性，学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，使得教学内容一气呵成！
4、能联系实际生活，设计达标测评题
达标测评题有梯度，遵循由易到难的规律，抢答是简单的体积计算，通过抢答激活了课堂，接着是考查学生的应变能力，判断能力，再接着走进生活，解决生活中的数学问题，计算零件的体积，升旗台的体积，最后出示拓展延伸题为优生提供了创新的机会，通过一系列的练习，使学生的知识得到了内化，升华，达到了教学的目的。
5、课堂虽然是经过精心设计的，但是还不够严谨，比如课堂用语的简练性、学具教具的充分利用、学生上台操作机会、评价方法的多样性等各方面还有待学习改进。
《长方体和正方体的体积》教学反思 篇四
一、能激发学生探索的欲望
首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，通过练习，使学生感知：体积是由若干体积单位组成的。接着，提出问题：是不是我们都可以用摆小方块的方法来求一个物体的体积呢？从实际情况考虑，让学生体会到，要求一个物体的体积，必须有一个新的方法才能解决，从而引导出探讨长方体和正方体的体积计算，激发他们探索长方体体积的欲望。
二、重视引导学生经历知识的探究过程。
教学时，让学生用若干个1立方厘米的小正方体（学生自制的），摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体（即表示长方体的长），摆几排（即表示长方体的宽）摆几层（即表示长方体的高）。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。
三、不足之处
1、时间安排不够合理，探究长方体的体积公式时，花了较多的时间。
2、在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚。
《长方体和正方体的体积》教学反思 篇五
本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。
课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体（长3厘米、宽2厘米、高2厘米），引导学生讨论：怎样知道这个长方体的体积？学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。
（一）首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境，让学生想办法解决，学生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探索，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作交流，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。公式的推导过程，是学生个人独立思考的过程，是小组合作学习的过程。学生对公式的来源、理解特别深刻，真正赋予知识的个人意义。
（二）我又请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数（相当于高），第一层也就是看看有几行（相当于宽），每行有几个（相当于长），这是全班学生的认可的最佳方法．紧接着让学生摆，记录．再讨论交流发现出了体积公式。虽然这里花费了很多的时间，以至于后面学生巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在操作、交流的过程中不仅收获了“公式”，更多的是思维得到了训练，学习能力得到了培养。
（三）掌握了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到成功的喜悦。掌握了长方体体积公式后，出示魔方，让学生尝试解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。
（四）从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握课本知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力。
《长方体和正方体的体积》教学反思 篇六
一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。
长方体和正方体体积的实际应用，学生是在掌握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先准备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观察这个长方体的长宽高三个条件的`积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要给予肯定，答错的也要给予鼓励，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践知识上升到理论知识，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。
二、运用找到的规律，进行实际操作。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，教师应特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必须有哪些条件？（教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积），当学生准确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必须有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。
