染雾教师研修《故乡》观课报告 篇一
《故乡》是中国著名作家鲁迅先生的作品之一，也是中国现代文学的经典之一。作为一名语文教师，我有幸参与了故乡研修课程，并观看了相关的课堂教学。在这次观课中，我深受启发和教益，对于如何教授《故乡》这篇作品有了更深入的理解和思考。
在这堂课上，教师通过多种教学方式引导学生深入理解《故乡》这篇作品。首先，教师通过讲解作者鲁迅的背景和写作动机，帮助学生了解作品的背景和意义。其次，教师以文字和图片相结合的方式，呈现了故乡的真实面貌，让学生能够更加直观地感受到作品所描绘的生活场景。接着，教师通过阅读和讨论文本，引导学生深入探究作品的主题和情感表达。最后，教师组织了一场小组活动，让学生分组进行角色扮演，进一步理解和体验作品中的人物形象和情感冲突。
观察学生的反应和参与程度，我发现这种教学方式非常有效。学生们在这堂课上表现出浓厚的兴趣和积极的参与态度。他们积极思考，勇于发表自己的观点，并与同学们展开讨论。通过这种互动的教学方式，学生们不仅能够更好地理解作品，还能够培养批判性思维和团队合作能力。
除了教学方式的优秀选择外，我还注意到教师在课堂上对学生的引导和激发。教师通过提问和解答学生的问题，引导学生思考和深入探究作品的内涵。教师还通过与学生的互动，激发学生的兴趣和参与度。这种积极的互动让学生在课堂上充满了活力，也让他们更加主动地参与到学习中来。
通过这次观课，我对于如何教授《故乡》这篇作品有了更深入的认识。我认识到，教师应该通过多种教学方式，引导学生深入理解和思考作品的主题和意义。同时，教师应该注重与学生的互动和沟通，激发学生的兴趣和参与度。只有这样，才能真正提高学生的阅读能力和文学素养。
教师研修《故乡》观课报告 篇二
《故乡》是中国现代文学的经典之作，也是中国著名作家鲁迅先生的代表作品之一。作为一名语文教师，我非常荣幸能够参与故乡研修课程，并观看了相关的课堂教学。通过观课，我对于如何教授《故乡》有了更深入的认识和思考。
在这堂课上，教师通过多种教学方式引导学生深入理解《故乡》这篇作品。首先，教师通过讲解作品的背景和作者的写作动机，帮助学生了解作品的意义和价值。其次，教师以图文结合的方式，展示了故乡的真实面貌，让学生更加直观地感受到作品中所描绘的生活场景。接着，教师通过阅读和讨论文本，引导学生深入探究作品的主题和情感表达。最后，教师组织了一场小组活动，让学生进行角色扮演，进一步理解和体验作品中的人物形象和情感冲突。
通过观察学生的反应和参与程度，我发现这种教学方式非常有效。学生们在这堂课上表现出极大的兴趣和积极的参与态度。他们积极思考，勇于发表自己的观点，并与同学们展开讨论。通过这种互动的教学方式，学生们不仅能够更好地理解作品，还能够培养批判性思维和团队合作能力。
除了教学方式的选择外，我还注意到教师对于学生的引导和激发。教师通过提问和解答学生的问题，引导学生思考和深入探究作品的内涵。教师还通过与学生的互动，激发学生的兴趣和参与度。这种积极的互动让学生在课堂上充满了活力，也让他们更加主动地参与到学习中来。
通过这次观课，我对于如何教授《故乡》这篇作品有了更深入的认识。我认识到，教师应该通过多种教学方式，引导学生深入理解和思考作品的主题和意义。同时，教师应该注重与学生的互动和沟通，激发学生的兴趣和参与度。只有这样，才能真正提高学生的阅读能力和文学素养。
教师研修《故乡》观课报告 篇三
鲁迅的《故乡》篇幅较长，学生往往不愿意读;我在教这篇小说时，也找不出一个突破口，能牵一发而动全身，或一石激起千层浪。困惑又迷茫还无奈!
今年远程研修，有幸观聆听了北京师范大学附属实验中学刘帆老师的观摩课《故乡》，顿感豁然开朗，受益颇深。
从总体上看，刘老师这节课最大的特点是，充分调动了学生学习积极性，诱导学生去读文本，在老师的点拨下，学生提出问题，解决问题，目标达成高效。
在课堂上，刘老师以学生为主体，让学生读文本，让学生在读中品味语言，理解人物形象，感悟小说主旨;在备课时，我认为刘老师是下了一番气力的，深刻理解了《故乡》这篇小说的写作技巧对照：人物形象的对照、故乡的对照、“我”情感的对照。刘老师恰恰就抓住了这一点，写出了山寨版的《故乡》，让学生比较阅读，找出语句、情节、人物、情绪、思想的变化，可谓一石激起千层浪，课堂气氛活跃，一个个学生你方说罢我登场，提出自己的问题，表达自己的观点……
可以说，学生找出这些问题并不难，可是如果刘老师不这么设计，如果让学生通读文本，因文本篇幅较长，学生找这些问题就会顾此失彼，甚至不想读。被刘老师删去的部分，恰恰是最能丰富人物形象和表现小说主旨的，学生自然
而轻松地感受了人物形象，感悟了小说主旨。为刘老师点赞!顺便一说，在原文中，鲁迅先生其实也有意在“删”，由“过去的故乡”(深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了)到篇末“想象中的故乡”(我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月)中，闰土的形象不见了，为何?具有探索精神的“我”已不再对麻木愚昧的闰土抱有任何希望。
《故乡》的写作背景远离如今的学生，学生理解起来有一定的困难。刘老师不仅备文本，也备学生。在小说主旨上，刘老师运用了“本末倒置”法，先把小说的主旨揭示出来，然后让学生带着问题再去读文本，可以说降低了难度，符合学生实际。再为刘老师点赞!
一篇课文，特别是小说，如果学生愿意去读了，且能主动提出问题了，这就标志着一堂语文课的成功了!可关键是如何调动学生的阅读积极性，刘老师的课是我学习的榜样!
末了，关于《故乡》的主旨，再嗦两句，刘老师只点到了“劳苦大众的精神扭曲”。是的，闰土的精神被扭曲了，杨二嫂的精神被扭曲了;宏儿和水生，虽然“我”对他们抱有希望，但随着年龄的增长，也不一定不被那个黑暗的社会扭曲。若不然，鲁迅先生就不会“呐喊”“救救孩子”。但，小说中的“我”的精神一定没有被扭曲，“我”一直在“呐喊”，“我”一直在追求梦想，“我”一直在探索“新的”生活……所以，鲁迅在《故乡》的篇末描绘了一个“理想中的故乡”。如果刘老师再在此处多用点时间，学生似乎能够从能够从“我”身上学到点什么路漫漫其修远兮，“我”将上下而求索。我们每个人的人生之路何尝不是如此!
