染雾《中心对称图形》教学反思 篇一
在教授《中心对称图形》这一课程时，我发现学生们对于这个概念的理解存在一些困难。为了帮助他们更好地理解和掌握中心对称图形的特点和性质，我进行了一些调整和改进。
首先，我重新设计了课程的引入部分。在课前，我准备了一些有关中心对称图形的图片，并让学生观察这些图形，思考它们的特点。然后，我引导他们发现这些图形的对称轴，并说明对称轴的特点和作用。通过这样的引导，学生们能够在观察中感受到中心对称图形的特点，为后续的学习做好准备。
其次，我在教学过程中增加了一些实践和互动环节。我准备了一些中心对称图形的折纸活动，并让学生们亲自动手制作。通过折纸活动，学生们能够亲身体验中心对称图形的制作过程，并更加直观地理解对称轴的作用。同时，我也引导学生们观察折纸后的图形，并帮助他们总结中心对称图形的特点。通过实践和互动，学生们更加深入地理解了中心对称图形的概念。
此外，我还结合数学游戏来巩固学生们对中心对称图形的理解。我设计了一个游戏，让学生们根据给出的图形判断是否是中心对称图形，并找出其中的对称轴。通过这个游戏，学生们能够在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识，并培养他们的观察力和思维能力。同时，这个游戏也增加了学生们对中心对称图形的兴趣和参与度。
通过以上的调整和改进，我发现学生们在学习《中心对称图形》这一课程时取得了更好的效果。他们能够准确理解中心对称图形的概念，能够找出图形的对称轴，并且能够运用所学的知识解决问题。同时，学生们对于这一课程的兴趣也得到了提高，他们更加愿意积极参与到课堂活动中。
总之，通过对《中心对称图形》课程的反思和调整，我发现在教学中加入实践和互动环节，引导学生从观察中理解概念，以及结合数学游戏来巩固知识，能够提高学生们的学习效果。在今后的教学中，我将继续探索更多适合学生们学习的方法和策略，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
《中心对称图形》教学反思 篇二
在教授《中心对称图形》这一课程时，我发现学生们的学习兴趣和参与度不够高。为了激发学生们的学习兴趣，我进行了一些调整和改进。
首先，我重新设计了课程的引入部分。在课前，我准备了一些有趣的中心对称图形的图片，并让学生们观察这些图形，猜测它们的特点。然后，我以问题的形式引导学生们思考中心对称图形的性质和特点。通过这样的引导，学生们能够主动参与到课堂中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
其次，我在教学过程中增加了一些生活实例的引入。我准备了一些日常生活中存在中心对称的图形的例子，并让学生们观察和分析。通过将抽象的概念与现实生活相结合，学生们能够更好地理解和掌握中心对称图形的特点，并且能够将所学的知识应用到实际问题中去。
此外，我还结合学生的兴趣爱好来设计了一些课堂活动。比如，我组织了一个中心对称图形的创作比赛，让学生们自由发挥想象力，设计出自己的中心对称图形作品。通过这个活动，学生们能够在自由创作的过程中培养对中心对称图形的理解和认知，并且能够展示自己的创造力和想象力。
通过以上的调整和改进，我发现学生们的学习兴趣和参与度得到了明显的提高。他们更加愿意积极参与到课堂活动中，能够主动思考和探索中心对称图形的特点和性质。同时，他们的创造力和想象力也得到了培养和展示。
总之，通过对《中心对称图形》课程的反思和调整，我发现在教学中引入趣味性和生活实例，以及结合学生的兴趣爱好，能够激发学生们的学习兴趣和参与度。在今后的教学中，我将继续探索更多适合学生们学习的方法和策略，提高他们的数学学习效果。
《中心对称图形》教学反思 篇三
名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在
不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学能力.
上周，我上了一节公开课《中心对称图形》，现在就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”：
两个做法：
（一）处处留心皆学问
· 本节课的设计上，我充分体现了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进行了全方位的筛选材料，这些材料都是我平时积累的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、游戏里的、打油诗里的等等材料，从表面上看似乎没有多少联系的东西，最后都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是容易枯燥的；当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时，孩子们才会容易产生共鸣，进而对数学发生兴趣。因此，平时我特别注意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、有趣地说明一些难懂或易错的数学知识。
（二）总结学生的新颖解法并充分利用它
· 在课堂教学中，我特别重视总结学生提出的问题和新颖的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特别是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我注意例题的精选，精选出的例题在课堂中给学生充分思考的时间，充分去挖掘学生思想中蕴含的这部分的知识，然后让学生之间交流；上课时，对于每个学生回答的问题要及时给予评价，尽可能的多鼓励，这样会激励更多的学生参与到课堂中来。
有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学回答出来的，这样会暗示四班学生三班学生能回答的问题我们四班同样能回答的`，人都有不服输的心里，这样会激励更多的学生参与到课堂中，同时对三班的同学也会起激励作用，课下会有四班同学给三班学生说到这个事情的，因为好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他回答问题的方法，他至少会高兴一天的，今天这样明天也这样，经常这样学生就会对这门课程保持比较高的热情，这样对学生有利对自己也有利啊。
当一个学生的解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次使用时，我就专门提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。
· 有一段，我曾经把自己学生作业中一些新颖解法汇集在一起，办成了一个小报，转发全年级每一个学生手里，以此来鼓舞学生、激发学生学习数学的兴趣。同班学生的独特解法上了第一期，其他学生就渴望下一期有自己的杰作，就会在作业中很努力地钻研而不是应付。
