染雾《异分母分数加减法》教学反思 篇一
在《异分母分数加减法》的教学中，我发现学生们对于这个概念的理解存在一定的困难。在这篇反思中，我将会分享我对于这个教学过程的观察和分析，并提出一些改进的建议。
首先，我发现学生们对于分母不同的分数加减法的概念理解不够深入。他们往往只是机械地按照公式进行计算，而缺乏对于其背后的原理和意义的理解。这导致他们在遇到稍微复杂一些的问题时很容易出错。
为了解决这个问题，我认为需要更加注重培养学生的概念理解能力。在教学过程中，我可以引入一些具体的例子和实际应用，让学生通过具体的操作来理解分母不同的分数加减法的意义。例如，可以让学生想象自己在做糕点时需要按照不同的配方比例来调整材料的量，从而引出分母不同的分数加减法的概念。
另外，我还发现学生们在进行计算时容易出错。特别是在找到最小公倍数后，他们往往容易忽略对分子的相应操作，导致计算结果的错误。为了解决这个问题，我觉得可以通过提供更多的练习题来加强学生的计算能力，并且在做题时引导他们注意对分子的操作。
此外，我还考虑到可能有些学生对于最小公倍数的计算方法不熟悉，导致他们在找到最小公倍数时花费了很多时间。因此，我认为可以在教学过程中加强对最小公倍数的讲解和练习，帮助学生更好地掌握这个概念和计算方法。
综上所述，通过对《异分母分数加减法》的教学反思，我认识到学生对于这个概念的理解存在一定的困难，并提出了一些改进的建议，包括注重培养学生的概念理解能力，加强对计算方法和最小公倍数的讲解和练习等。希望这些改进措施能够帮助学生更好地理解和掌握分母不同的分数加减法的概念和计算方法。
《异分母分数加减法》教学反思 篇二
在进行《异分母分数加减法》的教学过程中，我发现学生们在概念理解和计算能力方面存在一些问题。在这篇反思中，我将会分享我对于这个教学过程的观察和分析，并提出一些建议来改善教学效果。
首先，我发现学生们对于分母不同的分数加减法的概念理解不够深入。他们往往只是记住了一些公式和步骤，而缺乏对于其背后的原理和意义的理解。这导致他们在遇到稍微复杂一些的问题时很容易迷失方向。
为了解决这个问题，我认为需要更加注重培养学生的概念理解能力。在教学过程中，我可以通过引入一些具体的例子和实际应用来帮助学生理解分母不同的分数加减法的意义。例如，可以让学生想象自己在进行食谱的调整时需要按照不同的比例来调整材料的量，从而引出分母不同的分数加减法的概念。
另外，我还发现学生们在进行计算时容易出错。特别是在找到最小公倍数后，他们往往容易忽略对分子的相应操作，导致计算结果的错误。为了解决这个问题，我觉得可以通过提供更多的练习题来加强学生的计算能力，并且在做题时引导他们注意对分子的操作。
此外，我还考虑到可能有些学生对于最小公倍数的计算方法不熟悉，导致他们在找到最小公倍数时花费了很多时间。因此，我认为可以在教学过程中加强对最小公倍数的讲解和练习，帮助学生更好地掌握这个概念和计算方法。
综上所述，通过对《异分母分数加减法》的教学反思，我认识到学生对于这个概念的理解存在一定的困难，并提出了一些建议，包括注重培养学生的概念理解能力，加强对计算方法和最小公倍数的讲解和练习等。希望这些改进措施能够帮助学生更好地理解和掌握分母不同的分数加减法的概念和计算方法。
《异分母分数加减法》教学反思 篇三
一、计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学，资料共享平台
《《异分母分数加减法》教学反思》()。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有知识激活，为学习新知做好铺垫，搭桥?是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的知识经验，如何将学生的这些知识经验激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢?我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。2、为避免在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分知识。所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧知识的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4 、1/2-1/4，引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同?学生通过仔细观察，发现“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚才口算题的区别在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢?这样，使学生已有的知识经验与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲望。
二、引导学生动手操作、自主探索，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发现算理，理解算理的有效途径。在传统的教学中，计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出:“动手操作、自足探索与合作交流使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探索等多种方式，亲身经历探究发现，从而体验感悟算理。
《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、掌握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母相同的分数?如何在教学中，突出重点，突破难点?是老师直接讲解给学生听，再强化练习;还是引导学生通过动手操作、自主探索，发现、归纳感悟算理。也许第一种方法，学生也可以明白算理，掌握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些接受能力较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于发展学生的思维，情感的培养。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探索异分母分数为什么要化成同分母分数?这里，我先让学生猜测1/2+1/4=?，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发现：同样大小的两张纸，1/2部分就相当于1/4，所以1/2+1/4 =3/4 。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他们分的份数相同的情况下才能相加。接着，我又出现1/2+1/3 让学生再次折纸探究。最后，从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经历这样的探索与感悟，对算理的理解十分深刻。当然，由于课前对学生操作能力估计不足，加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以注意，改进，不断学习，不断提高。
三、计算教学更需要给予学生更多地展现与交流的机会和空间。新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生，要张扬学生的个性，要体现算法多样性。这就要求我们教师在教学忠不仅要引导学生动手实践，自主探索;而且要注意给学生提供更多地展现与交流的实践与空间。在异分母分数加减法这节课中，我不仅让学生先估一估1/2+1/4=?，而且学生动手折纸后还让她们把自己得折法上台展示并交流自己的发现。教学1/2+/1/3 时，我则让学生小组商量该怎样折纸，折后又在他们在全班展示交流。在交流展示中，学生展示了许多我意料不到的折法，这令我感到十分惊喜!看来，我们老师的确应该相信自己的学生，相信他们的智慧与才能。当然，我也感到困惑的是：如何在有限的时间内，让学生的展示与交流更加有效?
