染雾有余数的除法教学反思 篇一
在数学教学中，有余数的除法是一个相对较难的概念，对于学生来说，理解和掌握这个概念常常需要一些时间和努力。然而，在我过去的教学实践中，我发现了一些值得反思的问题，并认为有必要对这个教学内容进行改进。
首先，我发现很多学生对于除法的概念理解不够深入。他们只是机械地按照除法的步骤进行计算，而缺乏对除法本质的理解。这导致了学生在面对复杂的问题时无法灵活运用所学的知识。为了解决这个问题，我认为我们应该注重在教学中强调除法的本质，让学生明白除法是一种分配的操作，可以帮助他们建立更深入的理解。
另外，我观察到一些学生在遇到有余数的除法问题时容易出错。他们往往会忽略余数的存在，只看到商的部分。这可能是因为学生习惯了整除的情况，忽视了有余数的情况。为了帮助学生更好地理解有余数除法，我认为我们可以通过实际生活中的例子来说明这个概念。例如，我们可以用分发糖果的方式来解释有余数的除法，让学生明白除法中的余数表示了不能被均分的部分。
此外，我还发现有些学生在解决有余数的除法问题时缺乏系统性的思考。他们往往采用试错的方法，一边计算一边调整答案，这样容易出错且效率低下。为了培养学生的系统性思维，我认为我们可以在教学中引入解决问题的策略和方法，例如列式除法和估算法等。这些方法可以帮助学生有条理地解决有余数的除法问题，提高他们的计算效率和准确性。
总的来说，有余数的除法是一个需要学生花费一些时间和精力来理解和掌握的概念。通过深入理解除法的本质、注重实际生活中的例子、培养学生的系统性思维，我们可以改善有余数除法的教学效果，帮助学生更好地掌握这个概念。
有余数的除法教学反思 篇二
在数学教学中，有余数的除法是一个相对较难的概念，对于学生来说，理解和掌握这个概念常常需要一些时间和努力。然而，在我过去的教学实践中，我发现了一些值得反思的问题，并认为有必要对这个教学内容进行改进。
首先，我发现很多学生对于除法的概念理解不够深入。他们只是机械地按照除法的步骤进行计算，而缺乏对除法本质的理解。这导致了学生在面对复杂的问题时无法灵活运用所学的知识。为了解决这个问题，我认为我们应该注重在教学中强调除法的本质，让学生明白除法是一种分配的操作，可以帮助他们建立更深入的理解。
另外，我观察到一些学生在遇到有余数的除法问题时容易出错。他们往往会忽略余数的存在，只看到商的部分。这可能是因为学生习惯了整除的情况，忽视了有余数的情况。为了帮助学生更好地理解有余数除法，我认为我们可以通过实际生活中的例子来说明这个概念。例如，我们可以用分发糖果的方式来解释有余数的除法，让学生明白除法中的余数表示了不能被均分的部分。
此外，我还发现有些学生在解决有余数的除法问题时缺乏系统性的思考。他们往往采用试错的方法，一边计算一边调整答案，这样容易出错且效率低下。为了培养学生的系统性思维，我认为我们可以在教学中引入解决问题的策略和方法，例如列式除法和估算法等。这些方法可以帮助学生有条理地解决有余数的除法问题，提高他们的计算效率和准确性。
总的来说，有余数的除法是一个需要学生花费一些时间和精力来理解和掌握的概念。通过深入理解除法的本质、注重实际生活中的例子、培养学生的系统性思维，我们可以改善有余数除法的教学效果，帮助学生更好地掌握这个概念。
有余数的除法教学反思 篇三
《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识;另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算，资料共享平台
《有余数的除法教学反思【优秀】》()。有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分的知识具有承上启下的作用。因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。这次活动使我收获不小。
一、要让学生在真实的生活情景中学习数学
现实生活是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的前提。为此，我以奖励小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。
二、要让学生学会实践操作，体验知识的生产过程
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。我在这一堂课中有意识地采用操作实践等活动方式，让学生学好新知。例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。教学片段如下：
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组?
动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完?还剩几盆?剩下的够不够再分一组?
学生通过摆发现不能正好分完，还有剩余，亲身经历
分学具的活动过程中发现矛盾，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。然后再通过与例1的除法算式的比较，将整除和有余数的除法相结合，抓住了新旧知识的连接点来组织教学，也让学生在动手操作中初步感知余数的概念。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。在第一次授课时，由于在例1教学中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行，比如有余数的除法教学后的巩固练习没有完成。在第二次授课时又急着赶时间，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有掌握。另外，在两次教学的比较中发现学生的自学还是非常重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生掌握较好，而在第二次教学中把这环节省去了，由教师直接讲授，有学生掌握的就不是很好。
当然，通过本次教学，我发现要上好一堂课，很不容易，比如学生学习新知的环节如何设计更加完美等，都有待于进一步改进。当我上完一节课，静下心来仔细想想，把它们都一一记录下来，成功的以及失败的，那都将是自己积累的一笔巨大地财富。
