染雾小学科学教学工作总结 篇一
在过去的一年里，我有幸担任小学科学教师，对于这项工作，我感到非常荣幸和满意。在这篇总结中，我将回顾我在教学工作中所取得的成绩和遇到的挑战，并提出一些改进的建议。
首先，我感到非常自豪的是，我的教学成绩得到了学生和家长的认可。通过丰富多样的教学手段和活动，我成功地激发了学生对科学的兴趣和好奇心。我通过实验、观察和探索等方式，让学生亲自参与到科学实践中，培养了他们的探究精神和实践能力。我还引导学生进行科学活动，如设计简单的实验、制作模型等，让他们能够将理论知识应用到实际生活中，提高了他们的创新能力和问题解决能力。同时，我还注重培养学生的科学思维，教导他们如何观察、分析和推理，培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。
然而，在教学工作中也遇到了一些挑战。首先，由于小学生的认知能力和理解能力有限，他们对抽象概念和复杂理论的理解存在一定的困难。面对这个问题，我采用了简化教材内容、运用生动有趣的例子和实物模型等方法，帮助学生理解和记忆知识点。其次，由于课堂时间有限，我常常感到时间不够用，无法充分展开教学活动和讨论。为了解决这个问题，我尝试在课堂上设置小组合作学习和分享讨论的环节，让学生充分参与到课堂中，提高了教学效果。
基于以上经验和反思，我提出了一些建议，以进一步改进小学科学教学工作。首先，我计划在下一学期加强与学生的互动和沟通，了解他们的学习需求和困难，针对性地进行教学。其次，我将进一步提升自己的教学能力和科学知识水平，不断学习和更新教学方法，以更好地满足学生的需求。最后，我将积极参与教研活动和教师培训，与同事们分享经验和交流教学心得，共同提高科学教学水平。
总的来说，小学科学教学工作是一项有挑战性但又非常有意义的工作。通过不断的努力和改进，我相信我能够进一步提高自己的教学水平，为学生的科学学习和发展做出更大的贡献。
小学科学教学工作总结 篇二
在过去的一年里，我担任小学科学教师的工作，我深刻地认识到科学教育的重要性以及我的责任。在这篇总结中，我将回顾我在教学工作中所取得的成绩和遇到的挑战，同时提出一些改进的建议。
首先，我要感谢学生和家长对我的认可和支持。通过积极引导学生进行实验和观察，我成功地激发了他们对科学的兴趣和好奇心。我还通过组织科学实践活动，让学生亲自动手制作模型、进行观察和记录等，提高了他们的实践能力和创新能力。同时，我注重培养学生的科学思维和方法，教导他们如何观察、分析和推理，提高了他们的逻辑思维和批判性思维能力。
然而，在教学工作中也遇到了一些挑战。首先，小学生的认知能力和理解能力有限，他们对抽象概念和复杂理论的理解存在一定的困难。为了解决这个问题，我采用了生动有趣的例子和实物模型等方法，帮助学生理解和记忆知识点。其次，课堂时间有限，我常常感到时间不够用，无法充分展开教学活动和讨论。为了解决这个问题，我尝试在课堂上设置小组合作学习和分享讨论的环节，让学生充分参与到课堂中，提高了教学效果。
基于以上经验和反思，我提出了一些建议，以进一步改进小学科学教学工作。首先，我将加强与学生的互动和沟通，了解他们的学习需求和困难，针对性地进行教学。其次，我将进一步提升自己的教学能力和科学知识水平，不断学习和更新教学方法，以更好地满足学生的需求。最后，我将积极参与教研活动和教师培训，与同事们分享经验和交流教学心得，共同提高科学教学水平。
总的来说，小学科学教学工作是一项有挑战性但又非常有意义的工作。通过不断地努力和改进，我相信我能够进一步提高自己的教学水平，为学生的科学学习和发展做出更大的贡献。
小学科学教学工作总结 篇三
新颁布的《《3～6年级》科学课程标准》与以往的小学自然教学《大纲》相比，有着很大的差别。《科学课程标准》借鉴了国外关于科学教育的成功经验，对小学科学课程的基本理念、培养目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规定，力图以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发展的价值，注重学生的经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。根据基础教育课程改革的要求，小学自然教师应紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于自然课堂教学中。“动手做”是科学课教学的灵魂。“要用教材”“不要教教材”说明教材的作用。教师做“导演”，学生做“演员”，是基本的方法。担任《科学》课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获。同以前从事的教学相比，《科学》课教学过程中的开放性引起了我更多的思考，以下是科学课教学中的几点做法：
一、教师需要改变自己的角色
传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，教师在课堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最后将各部分知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的知识即可。教师的角色是教学的控制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，当代教师的角色是什么呢?《科学课程标准》强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，小学科学教师应该在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探索，在他们的摸索过程中给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。教师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
二、课堂教学强调从问题入手
科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们的教师在学习科学课标以后，把新的课程理念融入到自然课堂教学之中，用课改的新思想、新理念指导着自己的教学。在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。
三、课堂教学以科学探究为主
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论;通过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
科学探究的核心就是强调“动手做”，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，科学课标提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且十分重视学生们直接经验，教师在课堂教学中应该去鼓励学生对科学问题的自我见解，自我理解，尊重学生的个人感受和其独到的见解。根据课标的学习，今后在课堂教学中，教师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习计划。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样的教学，知识容量大，学生的思维活跃，参与度高，课堂研究兴趣浓厚，学生研究的时间充分，不仅使学生学到了知识，更有效地培养了学生的动手能力，观察能力，语言表达能力，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，教师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参与者和合作者。而我们教师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、研究者和开发者。
小学科学教学工作总结 篇四
似乎开班仪式的情节还历历在目，现在我们的研修也要落幕了。一年多的研修真的很快，我们聚少离多，但临到结束时，却很不想说再见，却还有很多未完成。
我们第四批研修班有40多位成员，都是来自温州市内的不同地区，我们带着奋进学习的心，汇聚在一起，经历研修中的各种形式的活动。或许我们至今还不够熟悉，但是某些时候的思维碰撞，却是不断出现在研修途中的灿烂烟花。
一、研修回顾
接到研修通知后，我很高兴学校和教研员给了自己这个学习机会，当然我也做好了充分的心理准备，这个研修将会是一个很奔波、很忙碌、很辛苦的过程。每次活动，我们都会有丰富的内容：读书学习、讲座、参与式培训、听课、说课、评课。在活动中研修班的成员们都积极参与研讨，活动后续更有留守网络、继续交流评论。每次活动后，撰写研修感言、认真完成作业，忙得不亦乐乎。在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，积极进行对比反思，查找自己工作和课堂上的不足，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己各方面的能力。
虽说从一开始就担任专职科学教师，到现在也有几年的时间了，但从未接受过这样正规又高层次的培训，这次研修对我来说是一次真正的帮助。无论从教学的理念还是教学方法上都有很大的触动，无论是学员们优秀的课例展示或是对案例的生动解析，还是专家导师对理论的生动讲解……都深深的触动了我的内心，产生了情感的共鸣。在整个学习过程中，我非常关注专家们的先进教学理念，听了一遍又一遍，每次听完，总会激碰起心灵的火花。通过研修，促进了我对教学的重新认识，使自己的教学经验有了新的积累。
二、研修体会
首先，研修开辟了普通教师与全国知名、科学前沿的专家紧密接触的通道。聆听专家们一次又一次的专题讲座，让我积淀了不少有关的专业理论，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，提升了对课本编排的理解和教学内容的把握，更转变了教育观念。
其次，一个个生动鲜活的教学案例，又让我积淀的理论找到了实验。在学员们的一个个教学案例中，我积累了更多的教学经验和教育机智，同时也为自己的平时的教学找到了参照点。
同时，研修为学员搭建了广阔的研讨和网络交流平台。学员的新问题可以在讨论中得到解决，教学上的陈旧观念可以得到更新，大脑得到真正的洗礼，从而有利于促进教育教学的提高。此外，学员们的作业共享在温州小学科学研修共同体上，学员之间可以相互浏览学习。每次活动后的作业都逐渐的我养成了且行且思的好习惯，在实践与反思中不断成长，不断提升完善自我。我将会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐。
回忆起这段时间匆忙的情景，感慨颇多!一路走来，收获了成长，收获了友谊，也收获了快乐。或许我们至今还不够熟悉，但是某些时候的思维碰撞，却是不断闪耀在研修途中的灿烂烟花……
在此，要感谢，感谢留下足迹的学校、感谢可爱的同学们、更感谢为我们辛劳的班主任!
小学科学教学工作总结 篇五
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