染雾小学科学教学总结 篇一
在小学科学教学中，教师的角色至关重要。他们不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引导者和启发者。通过本学期的科学教学实践，我深刻体会到了这一点。
首先，我发现在小学科学教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。科学是一门充满探索和好奇心的学科，而学生天生对于新奇的事物充满好奇。因此，我在教学中注重通过实验、观察和探究等方式引起学生的兴趣。例如，在教授有关植物的课程时，我组织学生进行植物的观察和实验，让他们亲身体验植物的生长过程。这样的教学方式不仅能够让学生主动参与，还能够增强他们对科学的兴趣。
其次，我认为在小学科学教学中，培养学生的实践能力很重要。科学是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习只是科学教学的一部分。因此，我在课堂上注重让学生进行实践操作，培养他们的观察、实验和分析问题的能力。例如，在教授有关物体的浮沉的课程时，我让学生进行实验，通过观察和实验得出结论。这样的实践让学生更加深入地理解了科学的原理，并培养了他们的实践能力。
另外，小学科学教学中，培养学生的团队合作精神也是非常重要的。科学往往需要学生进行合作研究和探究，通过合作能够更好地解决问题。因此，我在教学中注重组织学生进行小组活动，培养他们的团队合作意识。例如，在教授有关动物生存的课程时，我让学生进行小组讨论和合作，通过分享和合作解决问题。这样的活动既能够增强学生的团队合作能力，又能够培养他们的探究精神。
总的来说，小学科学教学需要教师注重激发学生的兴趣，培养他们的实践能力和团队合作精神。通过这样的教学方式，可以让学生更加积极主动地学习科学知识，并培养他们的科学素养。在今后的教学中，我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生提供更好的科学教育。
小学科学教学总结 篇二
本学期，我在小学科学教学中探索了一种全新的教学方法——项目制教学法。通过项目制教学，我发现这种教学方法能够更好地培养学生的学习兴趣和综合能力。
首先，通过项目制教学，我能够更好地激发学生的学习兴趣。项目制教学的特点是将课程内容组织成一个个小项目，让学生通过实际操作和探究来完成任务。例如，在教授有关天气变化的课程时，我组织学生进行了一个“天气观察员”的项目。学生通过观察天气、记录数据和分析结果，培养了他们对天气变化的兴趣。这样的项目制教学让学生更加主动参与，提高了他们的学习积极性。
其次，通过项目制教学，我能够更好地培养学生的综合能力。项目制教学要求学生在完成项目的过程中，综合运用所学的知识和技能。例如，在教授有关植物生长的课程时，我组织学生进行了一个“种植小菜园”的项目。学生需要从选种、浇水、施肥等各个方面进行计划和操作，培养了他们的综合能力。这样的项目制教学不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的创新思维和问题解决能力。
另外，通过项目制教学，我能够更好地培养学生的团队合作精神。项目制教学要求学生进行合作研究和合作解决问题。例如，在教授有关动物生存的课程时，我组织学生进行了一个“探索动物栖息地”的项目。学生需要合作进行调查和研究，通过分享和合作解决问题。这样的项目制教学能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
总的来说，通过项目制教学，我发现这种教学方法能够更好地培养学生的学习兴趣、综合能力和团队合作精神。在今后的教学中，我将继续探索和应用项目制教学法，为学生提供更好的科学教育。
小学科学教学总结 篇三
小学科学教学总结
小学科学学科的主要特点表现为：教材内容多科性，知识面广，综合性强，科学课又是一门课内课外结合很强的课程等。因而，科学课的教学方法必须是多样化的。在科学课中采用电教手段，由于它直观形象，能动能静，在一定程度上把某些事物的现象和运动过程真实或模拟地投影在银幕上，从而给学生提供了大量丰富的感性材料，这就大大方便了教学。实践证明，随着电化教学的不断深入和发展，将越来越显示出它的优越性。它可以作为教学的辅助手段，与挂图、标本、模型等教学仪器相比，电化教育手段有它的独特的优点。取电化教育手段之长，更有利于教学。下面就如何在自然课教学中恰当运用电教手段，突破教学难点谈谈自己的看法和做法。
一、创设情境、引发兴趣，增强感知
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；而电教手段能变抽象为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《校园里的小动物》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫，这是教学中的难点。以蚂蚁为例制作一组抽拉组合片，通过演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和"实体"有机地联系起来了。再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《校园里的小动物》一课的难点。
二、运用电教手段，强化教学的立体感
在突出教学重点难点时，电教手段具有较强的作用。它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事物的本质特征和内在联系。在教《校园里的植物》一课时，在画有植物茎和叶脉画面上装一片可抽动的胶片，只要轻轻抽动胶片，就可以清楚地显示出植物根的水(红色)与植物茎、叶脉向上输送的.水(红色)缓缓流动的情景。教师连续演示两次，在重点处点拨，植物"喝水"这一难点就解决了。
三、巧用电教，培养能力，提高质量
电教媒体通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，有助于培养学生的学习能力，提高教学质量。在讲《自然界里水的循环》一课，文中有插图。下雨是学生们熟悉的自然现象，但形成"雨"的原因对学生来说是陌生的。于是教学中出示组合折叠片，向学生演示"雨"形成的过程，然后分组由学生亲手操作，学生在一片"下雨"了的声中完成了实验。而后教师又演示了《云雨形成多功能演示仪》的实验，收录机配有轻松愉快的音乐和"哗哗"的下雨声，学生在愉快的环境中培养了能力，陶冶了情操。学生们纷纷表示："老师，等我们长大了造一个大降雨器，好让家乡年年风调雨顺。"在巧妙的电化教学中，既发展了学生动手、动口和动脑的能力，又受到了实实在在的理想教育。
四、运用电教手段，优化课堂结构，提高教学艺术
小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中恰当地运用电教手段，可以使教材结构、教师教学结构和学生思维结构相吻合，反之，则教学效果差，事倍而功半。在
总之，恰到好处地运用电教手段，能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养"四有"人才奠定基础。
