染雾小学英语教师业务学习总结 篇一：提高教学效果的方法与策略
作为一名小学英语教师，我深知提高教学效果对于学生的学习成果至关重要。在教学实践中，我通过不断学习和总结，探索了一些有效的方法与策略，取得了一定的成果。以下是我总结的一些经验和心得。
首先，打造良好的教学环境是提高教学效果的关键。在教室布置上，我注重创造一个积极、活跃的学习氛围。我利用墙面展示学生的作品和成果，激发学生的学习兴趣和自信心。同时，我还经常播放英语歌曲和动画片，营造英语学习的愉快氛围。这样的环境能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
其次，我注重激发学生的学习兴趣。在教学过程中，我会根据学生的实际情况设计有趣的教学内容和活动。比如，我会利用游戏、竞赛等形式来进行词汇和句型的教学，增加学生的参与度和积极性。我还会引导学生自主学习，鼓励他们利用多媒体资源和英语学习网站进行自主学习。通过这些方法，我成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
此外，我注重培养学生的学习策略。在教学过程中，我会教给学生一些学习方法和技巧，帮助他们更好地学习英语。比如，我会教给学生记忆单词的方法，如通过制作单词卡片、利用联想记忆等。我还会教给学生学习语法的技巧，如通过例句的模仿和应用来掌握语法规则。通过培养学生的学习策略，我帮助他们提高了学习效果，更好地掌握了英语知识。
最后，我注重及时反馈与评价。在教学过程中，我会及时给学生提供反馈和评价，帮助他们及时纠正错误，进一步提高学习效果。我会鼓励学生相互评价和互助学习，让学生在合作中提高。同时，我也会与学生和家长进行有效的沟通，及时了解学生的学习情况，根据需要调整教学策略。通过及时的反馈与评价，我帮助学生不断改进，提高了他们的学习效果。
综上所述，提高教学效果需要我们不断学习和总结，探索有效的方法与策略。通过打造良好的教学环境、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略以及及时反馈与评价，我们可以提高教学效果，帮助学生取得更好的学习成果。
小学英语教师业务学习总结 篇二：提高学生口语表达能力的教学方法
在小学英语教学中，提高学生的口语表达能力是非常重要的。通过良好的口语表达能力，学生可以更好地与他人交流，并在实际生活中运用所学的英语知识。以下是我总结的一些提高学生口语表达能力的教学方法。
首先，创设真实的语境。在教学中，我会创设真实的语境，让学生置身于英语的实际应用场景中。比如，我会组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情境中进行口语表达。我还会让学生进行实地考察，如到超市购物、参观动物园等，让学生在实际场景中运用英语进行交流。通过创设真实的语境，我帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。
其次，注重语音和语调的培养。良好的语音和语调对于口语表达非常重要。在教学中，我会注重培养学生的语音和语调。我会带领学生进行语音练习，让他们掌握正确的发音和语音规则。我还会利用录音设备进行录音训练，让学生听自己的发音，及时纠正发音错误。通过这些方法，我帮助学生提高了口语表达的准确性和流利度。
此外，我注重培养学生的听力能力。在教学中，我会经常进行听力训练，让学生听懂并理解英语的真实对话和短文。我会利用听力材料进行听力竞赛和游戏，提高学生的听力敏感度和反应速度。我还会利用英语歌曲和影视资源进行听力训练，增加学生的学习兴趣。通过培养学生的听力能力，我帮助他们更好地理解和使用英语，提高口语表达能力。
最后，我注重激发学生的自信心。在教学中，我会鼓励学生大胆表达意见，不怕犯错误。我会经常进行口语练习和口语展示活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。我还会给予学生积极的肯定和鼓励，帮助他们建立自信心。通过激发学生的自信心，我帮助他们克服口语表达的障碍，提高了口语表达能力。
综上所述，提高学生口语表达能力需要我们创设真实的语境、注重语音和语调的培养、培养学生的听力能力以及激发学生的自信心。通过这些教学方法，我们可以帮助学生提高口语表达能力，更好地运用英语进行交流。
小学英语教师业务学习总结 篇三
学习是紧张而忙碌的，但又是充实而快乐的，我们在享受“学习”这种福利。使自己对小学英语教师这个职业进行了重新的认识，在课堂热身环节、教育技巧、课堂活动、小学语音教学、通过讲故事
学习英语和发现法语法教学方面都获益匪浅，下面谈谈自己收获最大的几点.
一、 warmers and coolers
类似于我们的课堂, warmers既活跃了整个会场的气氛，也给我们带来了更多的例子，资料共享平台
《小学英语教师业务学习总结》(https://)。其中给我印象最深刻的游戏是clapping rounds，在节拍的带动下(手拍2次，腿拍2次)，教师说一个单词(如国家)，学生接另一个(如首都)，这个活动很适合中高年级的学生，既能锻炼思维又可以活跃气氛也培养了学生的节奏感，一举多得。而关于cooler这个概念我还是第一次听到，可能课堂里都有在做的，只是没有一个具体的名称。cooler就是让原来兴奋激动的学生安静下来，专心听讲。方法有许多，比如lip reading(让学生读嘴型说单词或句子)，silent reading(默读课文)或者在课堂快结束时让学生听一段轻音乐再让学生今天课堂中所学的单词或句子，留给学生一段时间安静地思考。
二、 teaching techniques
teaching techniques包括using chinese or english in the classroom(课堂中英文的使用)，organising activities(活动组织)，giving instructions(教学要求), giving feedback(教学反馈)。在课堂中英文的使用方面，keith提到了在英语课堂中使用中文的几种特殊情况，例如解释一些抽象的单词(brave, spirit等)，解释一些语法知识，一些cultural references也能用中文表达等。当然中文解释应该只是很偶然地出现，英语课堂中使用最多的还是英语。首先，教师要以身作则，学生耳濡目染，才会有更多的理由和机会说英语。其次，当教师说英语时，对于学生而言，其实也是听力的锻炼。一些常规的指令都要用英语，而且要是短句，简洁易懂。真的有学生不懂的话，教师还可用一些身体语言或面部表情来解释。在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包括了pair, group and inpidual work.在活动进行之前，教师需要在课前做好充分的准备，设立一个清楚的目标和时间限制，给学生一个清晰的演示，还要检查学生是否理解(可以问学生几个问题)。在活动进行中，教师要在教室中边走边听边看，帮助一些比较困惑的学生然后适当地记录一些学生的强项或弱点。活动完成后，教师可以请个别学生上台展示，让学生回答自己的提问或者评价学生的活动展开情况，在教学要求方面，建议教师用英语表达自己的教学要求。如何才能使自己的要求清晰明确呢?首先要确保每个学生的注意力都集中在教师身上，其次教师要试着用简短的语句，清晰而缓慢地表达自己的意思，利用手势、面部表情、语调，或者图片、实物等来加强学生的理解，最后如果学生还是不懂，可以把自己的意思写下来。而在教学反馈方面，
它是教师对学生的语言或活动表现的评价，是为了促使学生有所进步，这是非常重要的一点，教师在必要的情况下应该多用。
三、 teaching pronunciation in primary school
语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。
小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time [taim]读成[tem]，brown [braun]读成 [bra:n ]等。其次，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音(韵母)结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket 读成jacketer，把red 读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。然后，英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，在教授pep教材四年级上册 unit4 part a 部分的重点单词 bathroom , bedroom和living room的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m]。这种现象在单词教学中也是比较常见的。最后，节奏错误。在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。
