染雾高中小课题研究报告 篇一
标题：高中生使用社交媒体的影响及应对策略研究
摘要：
社交媒体在当今社会已成为高中生们日常生活中不可或缺的一部分。然而，高中生使用社交媒体所带来的影响也不容忽视。本研究旨在探究高中生使用社交媒体的影响，并提出相应的应对策略，以帮助他们更加健康地使用社交媒体。
一、引言
社交媒体的普及对高中生的生活产生了深远的影响。高中生在使用社交媒体时，往往会面临以下几个问题：一是时间管理困难，沉迷于社交媒体而忽视学业和其他重要事务；二是信息过载，无法准确判断信息的真实性和可靠性；三是社交焦虑，由于社交媒体上的虚拟互动，导致与现实生活的交流能力下降。因此，了解这些问题的影响及应对策略对高中生们来说至关重要。
二、影响分析
1. 时间管理困难
高中生使用社交媒体时，往往会陷入无止境的滑动刷新中，导致时间的大量浪费。他们可能会在夜间沉迷于社交媒体，影响正常的睡眠时间，进而影响到第二天的学习效果。
2. 信息过载
社交媒体上的信息泛滥使得高中生难以辨别真假信息。他们容易受到不实信息的误导，从而影响到他们的价值观和决策能力。
3. 社交焦虑
高中生在社交媒体上与他人互动时，往往会面临来自他人的评价和比较，这容易引发他们的自我怀疑和社交焦虑。他们可能会对自己的外貌、能力和生活感到不满足，从而影响到他们的自尊心和自信心。
三、应对策略
1. 制定合理的时间管理计划
高中生可以制定一个合理的时间管理计划，明确规定每天使用社交媒体的时间，并将其与学习和其他重要事务进行合理的分配。此外，他们还可以尝试使用一些应用程序来限制社交媒体的使用时间，以避免沉迷。
2. 培养信息辨别能力
高中生应该学会辨别真假信息，他们可以通过参与一些媒体素养教育和课程来提高自己的信息辨别能力。此外，他们还可以多参与讨论和研究，从不同的角度来审视和评估信息的可信度。
3. 建立健康的自我认知
高中生需要意识到社交媒体上的互动只是虚拟的，不能代替真实的人际交往。他们可以培养自己的兴趣爱好，参与实际的社交活动，从而增强自己的自信心和社交能力。
四、结论
高中生使用社交媒体的影响与应对策略是一个复杂的问题。通过制定合理的时间管理计划、培养信息辨别能力和建立健康的自我认知，高中生可以更好地应对社交媒体带来的负面影响。这将有助于他们更加健康地使用社交媒体，同时提高他们的学习成绩和生活质量。
高中小课题研究报告 篇二
标题：高中生健康饮食习惯的调查及改善策略研究
摘要：
高中生的饮食习惯直接关系到他们的身体健康和学习效果。然而，调查发现很多高中生的饮食习惯存在一些问题。本研究旨在调查高中生的饮食习惯，并提出相应的改善策略，以帮助他们养成健康的饮食习惯。
一、引言
高中生正处于生长发育的关键时期，他们的身体需要充足的营养来支持身体发育和学习活动。然而，调查发现很多高中生的饮食习惯存在以下几个问题：一是偏食，偏爱高热量、高脂肪和高盐的食物，缺乏蔬菜和水果的摄入；二是不规律的饮食时间，经常吃夜宵或跳餐；三是过度依赖外卖和快餐，缺乏自己动手做饭的意识和能力。因此，了解这些问题并提出改善策略对高中生们来说至关重要。
二、调查结果
1. 偏食问题
调查发现，大部分高中生偏爱高热量、高脂肪和高盐的食物，蔬菜和水果的摄入量明显不足。他们可能由于口味偏好或者对健康饮食的认识不足而导致这种不健康的饮食习惯。
2. 不规律的饮食时间
很多高中生经常吃夜宵或者跳餐，不按时吃饭。这可能是由于学业压力大或者时间安排不合理导致的。
3. 过度依赖外卖和快餐
由于时间紧张或者缺乏烹饪技能，很多高中生过度依赖外卖和快餐，缺乏自己动手做饭的意识和能力。这种饮食习惯不仅不健康，还容易导致营养不均衡。
三、改善策略
1. 提供饮食教育
学校和家长可以提供饮食教育，向高中生宣传健康饮食的重要性和方法。他们可以邀请营养师或者医生来学校进行讲座，向学生们普及有关饮食的知识。
2. 提供健康饮食选择
学校可以提供丰富多样的饮食选择，包括健康的菜肴和水果。同时，学校还可以与食堂合作，推出新鲜、健康的快餐选项，以满足高中生的需求。
3. 培养自己动手做饭的意识和能力
学校可以开设烹饪课程，教导高中生一些简单的烹饪技能和健康的烹饪方法。此外，学校还可以组织一些实践活动，让学生们亲自动手做饭，增加他们的动手能力和对健康饮食的认识。
四、结论
高中生的饮食习惯对他们的身体健康和学习效果有着重要的影响。通过提供饮食教育、健康饮食选择和培养自己动手做饭的意识和能力，可以帮助高中生养成健康的饮食习惯。这将有助于他们保持良好的身体状况，提高学习效果和生活质量。
高中小课题研究报告 篇三
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：2009年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：(2009年10月——2010年1月)按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。
第三阶段：(2010年2月——2011年3月)我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
[高中小课题研究报告]
