染雾小班化学习心得-韩坤 篇一
在这个学期的小班化学学习中，我深刻体会到了小班教学的优势和魅力。与传统大班教学相比，小班教学更加注重学生个体差异的关注和引导，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，小班教学能够提供更为精细化的学习指导。在大班教学中，老师面对众多学生，难以对每个学生进行个别化的指导和反馈。而在小班教学中，老师可以更加全面地了解每个学生的学习情况和问题，能够更好地指导学生进行学习。我记得，在学习化学的过程中，我遇到了许多困惑和难题。在大班教学中，我很难得到及时的解答和帮助。但在小班教学中，老师经常与我们进行面对面的交流和讨论，及时解答我们的问题，帮助我们更好地理解化学知识。
其次，小班教学能够培养学生的学习兴趣和主动性。在大班教学中，学生容易被动接受知识，缺乏主动学习的动力。而在小班教学中，老师通过精心设计的教学方法和活动，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习。比如，在学习化学实验的过程中，老师组织我们进行小组合作，通过实际操作和探究，培养我们的实验观察和分析能力，提高我们对化学实验的兴趣和热爱。
最后，小班教学能够建立良好的师生关系。在大班教学中，学生和老师之间的距离往往较远，交流和互动的机会有限。而在小班教学中，学生和老师之间的沟通更加顺畅，师生之间的关系更加亲近。我记得，在课堂上，老师经常与我们进行互动交流，了解我们的学习情况和想法，给予我们鼓励和支持。这种良好的师生关系不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进学生的全面发展。
总之，小班化学学习是一种高效而有趣的学习方式。通过小班教学，我不仅学到了丰富的化学知识，还培养了自主学习和团队合作的能力。我相信，在今后的学习中，我会继续发扬小班化学学习的精神，不断进步和提高。
小班化学习心得-韩坤 篇二
这个学期的小班化学学习给我留下了深刻的印象。在小班教学中，我不仅学到了丰富的化学知识，还培养了实验操作和科学思维能力。在这里，我想分享一下我在小班化学学习中的收获和心得。
首先，小班化学学习注重实践操作。在课堂上，老师经常组织我们进行化学实验，让我们亲自动手操作。通过实验操作，我不仅加深了对化学知识的理解，还培养了实验观察和分析的能力。我记得，在一次酸碱反应实验中，我亲自操作酸碱溶液的混合，观察了反应产物的变化。通过这次实验，我深刻理解了酸碱反应的本质和特点，提高了我对化学实验的兴趣和热爱。
其次，小班化学学习注重科学思维的培养。在课堂上，老师经常引导我们进行思考和探究，培养我们的科学思维能力。比如，在学习化学反应速率的过程中，老师通过引导我们分析实验数据和观察现象，让我们发现反应速率与反应物浓度的关系。通过这种探究式学习，我不仅掌握了化学反应速率的基本概念，还培养了分析问题和解决问题的能力。
最后，小班化学学习注重师生互动和合作学习。在小班教学中，老师经常与我们进行面对面的交流和讨论，了解我们的学习情况和问题。同时，老师还组织我们进行小组合作学习，通过互相讨论和解答问题，促进我们的学习效果。我记得，在一次小组合作学习中，我与同学们共同解决了一个难题，在合作中不仅取得了好的成绩，还培养了团队合作和沟通协作的能力。
通过这个学期的小班化学学习，我不仅学到了丰富的化学知识，还培养了实验操作和科学思维的能力。我相信，在今后的学习中，我会继续发扬小班化学学习的精神，不断追求卓越和进步。
小班化学习心得-韩坤 篇三
小班化学习心得-韩坤
小班化教学心得韩坤
如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀，近两年，我校大胆地根据我校的实际情况开创了"小班化教育"实验。当时，小班作为一个新鲜事物摆在我的面前，说实话，我充满憧憬，最先想到的就是电视上曾出现的国外课堂：学生少且自由，课堂内师生平等，互相和谐…这是我理想中的课堂的。于是我决心挑战自己。
万事开头难，我们完全是凭着自己的认识和几本书来搞教研。当时，不少人认为，学生少了，执教者有许多优势。这话当然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。设想，执教者仍按大班的教学模式和应试的教学观念进行实验操作，我想：那小班只不过是教育组织的一种空间形式罢了，而小班教育也只是少了学生的老教育。我觉得，利用小班人少之优势，将小班教育"化"起来，摸索出一套能有所体现的现代教学模式，这才是小班教育的关键！也是这次教改的目的！
下面我就从自己体会最深的两个方面和大家共同探讨：
(一)、创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系
我们都知道，民主的课堂气氛能有效地提高教学质量，能强化学生主体地位，树立"课堂主人"意识。教小班以后有段时间，我经常在琢磨一个问题，为什么课后与学生交流时会随心所欲，而到了课堂却非常不自在，经常将自己定位在教师这个框框里，怎么也跳不出来?于是，我做了一些尝试，首先，在教学过程中，我尽量淡化自己是一班之主的观念，努力消除"自我心中"意识，站在学生角度，参与学生的小组学习，并不时发表自己的一些见解。不久，我发觉，在课堂里，学生先是缩短与我的距离，而后讨论起问题，交流起意见更大胆了，有时还会反驳我的意见。我觉得站在学生的角度进行教学，尝试已成功一半！当然，这样是远远不够的，为了便于与学生相互沟通，提高课堂效率，我又从教学语言上下工夫。在每次与学生进行对话时，我尽量将语言巾过学生的心量，从而激发他们的学习热情。如在质疑的时候，我经常这样问学生："你们有什么看法?""那你又觉得…?"在学生讨论不出正确的答案时，我会故意说："这个问题，我觉得应该这样回答…"全班反馈之后，我还会问："你们还有不同的意见吗?还有什么地方不明白吗?"…这听起来似乎很简单，是的，使用这些语言后，我明显地看到，收到的效果远远大于说这几句话这么简单。学生的学习劲头明显提高，师生之间的讨论、谈话也更随意，自然。最主要的还是和谐宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。但是，学生在操作和暴露思维过程中引出的矛盾，出现的问题，也为我们进行组织教学提供了一个出发点和有利的切入口。教师都是课堂的牵引者，大胆地放手，让学生去实践，去探索，才能真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成不"唯师"，"不唯书"，敢于质疑，敢于争论，善于思辨的学习习惯。我不敢说自己执教多年来的这个小班学生有多优秀，但至少我现在可以自信地说：比起曾经我所执教过的大班，现在每个学生的胆子大了，发言积极了，学习语文的兴趣浓了。应该说，教学的民主平等是构建小班教学模式的关键。
(二)利于小班之优势，培养学生创造力
记得黄全愈博士在《素质教育在美国》一书中提到：素质教育是意识层面上的东西，归根到底，素质教育在核心是培养创造力。的确，传统的教学顺序，往往为了正确、快捷地传授知识而设计的，有其合理的一面，但不少教例是"教师嚼烂了喂给学生吃"，惟恐学生"噎"着，"教师搭好梯子让学生爬"，惟恐学生"摔"着。凡是学生容易出错之处，一律事先警告或带领"绕道而行"。这种在学生学习知识方面的.溺爱与过分牵引，使学生探索的能力与毅力得不到锻炼。小班人少，教学进程快，在课内我鼓励学生在初次接触教材时大胆地提问，在深入学习教材时诱导学生提问，在教学结束时也留几分钟，让学生质疑。下课了，学生的提问，我尽量耐心地听取解答。这样，既保护学生提问的积极性，又切实帮助学生提高发问的质量。发问是探索的开端，从某种意义上说，我认为培养学生发现问题，比
参加小班化实验教育的近两年，我们在许多方面不断地尝试、推翻、总结、吸收，之因为谈起以上这两点体会，是我本人觉得任何一种教改，教育者观念的转变是关键，再者就是我觉得，任何事物都有差异的，用一成不变的模式去"套"着有千差万别的个体，也不是科学的。比如说用我们用上海学习的哪一套来教育我们学生，有些也是行不通的。我认为只有挖掘实验者本身的优势，其目的只有一个，那就是真正建立起一种尊重学生天性，发展学生个性，培养学生灵性的教育模式。
MSN（中国大学网）
