染雾教学策略在英语的论文 篇一
标题：使用多媒体教学策略提高英语学习者的听力技能
摘要：本研究旨在探讨使用多媒体教学策略对英语学习者的听力技能提高的效果。通过实施一个实验，我们对比了传统教学和多媒体教学两种教学策略在学生听力技能提高方面的差异。研究结果显示，多媒体教学策略在提高学生的听力理解能力、词汇理解能力和语言表达能力方面具有显著优势。本研究的结果对于英语教学实践具有一定的指导意义。
引言：听力是英语学习中至关重要的一项技能。然而，传统的教学方法往往缺乏足够的互动和实践机会，对学生的听力技能提高效果有限。因此，本研究旨在探索一种新的教学策略，即多媒体教学策略，来提高学生的听力技能。
方法：本研究选取了一所中学的两个英语班级作为研究对象，将其中一个班级设为实验组，采用多媒体教学策略进行教学；另一个班级设为对照组，继续使用传统的教学方法。我们在实验前进行了听力测试，以确保两个班级在听力水平上的相似性。随后，在接下来的几个月里，我们对实验组进行了多媒体教学，并对两个班级进行了定期的听力测试。
结果：研究结果显示，经过几个月的实验，实验组的学生在听力理解能力、词汇理解能力和语言表达能力方面均有显著提高，而对照组的学生则没有显著变化。具体来说，实验组的学生在听力理解测试中的平均分数提高了20%以上，而对照组的学生的得分没有明显变化。此外，实验组的学生在词汇理解测试和语言表达测试中也表现出了显著的提高。
讨论：多媒体教学策略的有效性可以归因于其提供了更多的互动和实践机会，激发了学生的学习兴趣和积极性。通过观看视频、听取录音、参与角色扮演等多种多样的多媒体教学活动，学生能够更好地理解和运用所学的知识。因此，多媒体教学策略在提高学生的听力技能方面具有显著优势。
结论：本研究的结果表明，使用多媒体教学策略可以有效地提高英语学习者的听力技能。因此，在英语教学实践中，教师应该积极探索和应用多媒体教学策略，以促进学生的听力技能提高。
参考文献：
1. Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics. Routledge.
2. Chen, X. (2015). Using multimedia materials to enhance English listening comprehension. English Language Teaching, 8(5), 1-7.
教学策略在英语的论文 篇二
标题：基于合作学习的教学策略在英语写作教学中的应用
摘要：本研究旨在探讨基于合作学习的教学策略在英语写作教学中的应用效果。通过实施一个实验，我们对比了传统教学和合作学习两种教学策略在学生写作能力提高方面的差异。研究结果显示，合作学习策略在促进学生写作能力提高、增强学生写作动机和提升学生写作自信方面具有显著优势。本研究的结果对于英语写作教学实践具有一定的借鉴意义。
引言：写作是英语学习中的一项重要技能。然而，传统的写作教学方法往往缺乏足够的互动和实践机会，对学生的写作能力提高效果有限。因此，本研究旨在探索一种新的教学策略，即基于合作学习的教学策略，来提高学生的写作能力。
方法：本研究选取了一所高中的两个英语班级作为研究对象，将其中一个班级设为实验组，采用基于合作学习的教学策略进行教学；另一个班级设为对照组，继续使用传统的教学方法。我们在实验前进行了写作测试，以确保两个班级在写作水平上的相似性。随后，在接下来的几个月里，我们对实验组进行了基于合作学习的教学，并对两个班级进行了定期的写作测试。
结果：研究结果显示，经过几个月的实验，实验组的学生在写作能力、写作动机和写作自信方面均有显著提高，而对照组的学生则没有显著变化。具体来说，实验组的学生在写作测试中的平均分数提高了15%以上，而对照组的学生的得分没有明显变化。此外，实验组的学生在写作过程中表现出更高的合作意识和团队精神。
讨论：基于合作学习的教学策略的有效性可以归因于其提供了更多的互动和实践机会，激发了学生的学习兴趣和积极性。通过与同学合作进行写作活动，学生能够分享和交流自己的想法，从而提高写作水平。此外，合作学习还能够培养学生的合作意识和团队精神，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
结论：本研究的结果表明，基于合作学习的教学策略可以有效地提高英语学习者的写作能力。因此，在英语写作教学实践中，教师应该积极探索和应用基于合作学习的教学策略，以促进学生的写作能力提高。
参考文献：
1. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. University of Minnesota, Minneapolis.
2. Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Prentice-Hall.
教学策略在英语的论文 篇三
教学策略在英语的论文
“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略正是保证我中学成功实践“没有教不好的学生”这一办学理念的的关键与核心。
“先学”，就是同学们在课堂上紧紧围绕着课本的学习目标，所进行的自我实践自主学习。
“后教”，就是同学们对“先学”中的存在的诸多问题，所进行的合作实践、合作学习。
“当堂训练”，就是同学们在“先学”与“后教”的基础上，所进行的反思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我实践、自主学习。
“先学后教，当堂训练”教学改革的策略不仅使教育教学质量得到了全面的提升，而且较好地处理了新课改背景下的五大关系，使得整个课堂教学与时俱进，和谐而高效。
一、妥善处理了减负与增效的关系
在我们的英语教学中，学生在校学习的时间是非常短的，每天学生真正用于学习的时间不到7个小时。学校在“减负”的同时，教学效果却大为提升了。这是因为学校抓住了“减负增效”的主阵地——课堂。“先学后教，当堂训练”课堂教学策略具备了三个基本特点：紧张、有序、朴素。
“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，为达到目标达到一种
“有序”，即课堂上，教师教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。
“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，过程易行，不唯条件，不求条件。
“先学后教，当堂训练”的这三个基本特点使课堂由复杂而简单，因和谐而高效。在课堂上，学生静心研究，教师倾情引导，加上学生课前预习，同时要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，如此，就可以让更多的课后时间给学生自主发展。
二、妥善处理培尖与补差的关系
在“先学后教，当堂训练”的'教学策略指导之下，针对不同学生、不同学情因材施教，力做到让每一位学生都成功，让学生在自学互助中不断发展、提升
“先学”让每个同学自由想、做、探，差生可花费更多时间研究问题，尖子生也可自找问题，自行研究；“后教”让好的帮助差的，对于尖子生而言，也在帮助他人的过程中提升了自己；“当堂训练”更是自我的展示和表现，尖子学生更能在其中得到最好的发展。
“先学后教，当堂训练”尊重了学生的个别差异，满足了学生多样化的学习需要，让每一位学生都能得到不同层次地提高。
三、妥善处理学生学与教师教的关系
“先学后教，当堂训练”的教学策略全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学化的互动，做到了师生分工不分家，为了共同的目标的实现而不懈努力着，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。用“教师表现的无为促进学生内在的有为”，这样的课堂才是真正实现了教师教与学生学的双赢教学。
四、妥善处理“文明规范”与“个性张扬”的关系
在“先学”时，学生各自想自己的、做自己的，这就是最为充分的放手，充分张扬学生个性；在“后教”时，让学生互相说，是对学生个性的最大尊重；在“当堂训练”时，学生依靠自己的力量，独立自主地完成作业，就是充分挖掘学生的潜力。
五、妥善处理应试教育与素质教育的关系
“先学”是学生自行研究、探索，这里有独立意识、时间观念、责任意识的体现，也有创新精神、吃苦精神、耐挫精神的体现。
“后教”、更是依靠他人、依靠集体智慧解决问题，这其中培养了学生质疑能力、合作精神、辨别是非的能力。
“当堂训练”是对本课所学进行的全面的有针对性的测验，这就培养了学生的考试能力、追求精神，增强学生的目标意识、时间观点、竞争意识等。
所以，当深入了解了“先学后教，当堂训练”的教学精髓，运用“先学后教，当堂训练”的教学法宝，不断平衡着教育改革中减负与增效、应试与素质、规范与个性、教师与学生、培尖与补差之间的关系，在兢兢业业的教学实践中走出的教学明星楷模。
