篇一:低年级日记的教育意义
低年级的孩子们常常被要求写日记,这看似简单的任务实际上具有深远的教育意义。通过写日记,孩子们可以培养语言表达能力、思维逻辑能力和情感认知能力,同时也能够促进他们对自己和周围世界的观察和思考。
首先,写日记可以帮助低年级的孩子们培养语言表达能力。在写日记的过程中,孩子们需要用文字来表达自己的想法和感受。通过不断地练习,他们可以逐渐提高自己的文字表达能力,使自己的想法更加清晰和准确。同时,写日记还可以帮助孩子们学习正确使用语法、词汇和标点符号,提高写作的规范性和准确性。
其次,写日记还可以培养低年级孩子们的思维逻辑能力。在写日记的过程中,孩子们需要组织自己的思维,将自己的想法和感受有条理地表达出来。他们需要思考事件的因果关系、事物的发展过程和自己的行为动机等,从而培养自己的思维逻辑能力。通过不断地写日记,孩子们可以逐渐提高自己的思维能力,使自己的思维更加清晰和严谨。
最后,写日记还可以促进低年级孩子们的情感认知能力。在写日记的过程中,孩子们可以记录下自己的情感体验和情绪变化。通过回顾自己的日记,他们可以更好地了解和认识自己的情感,培养自己的情感表达能力。同时,写日记也可以帮助孩子们更好地理解和认识他人的情感,提高他们的同理心和沟通能力。
综上所述,低年级的日记写作对孩子们的语言表达能力、思维逻辑能力和情感认知能力有着重要的教育意义。教师和家长应该积极引导孩子们写日记,并给予他们适当的指导和鼓励。只有通过不断地写作和思考,孩子们才能够在日记中感受到学科的起步,为未来的学习打下坚实的基础。
篇二:低年级日记的启发性引导
低年级的孩子们写日记,不仅仅是为了培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力,更重要的是可以通过日记的方式启发他们对学科的兴趣和探索精神。在教育实践中,我们可以通过以下几个方面的引导来激发孩子们对学科的兴趣。
首先,我们可以引导孩子们写下自己在学科学习中的困惑和问题。低年级的孩子们在学习中常常会遇到一些难题和困惑,他们对某个知识点的理解可能不够深入,或者对某个概念的逻辑关系没有完全把握。通过写日记,孩子们可以记录下自己的困惑和问题,从而引发他们对学科的思考和探索。
其次,我们可以引导孩子们写下自己在学科学习中的收获和成就。在学科学习中,孩子们常常会有一些重要的发现和成就,他们可能通过自己的努力克服了某个困难,或者通过自己的思考得出了某个结论。通过写日记,孩子们可以记录下自己的收获和成就,从而增强他们对学科的自信和兴趣。
最后,我们可以引导孩子们写下自己对学科的思考和展望。低年级的孩子们也是有着自己的思考和展望的,他们可能对某个学科的未来发展有着自己独特的见解和想法。通过写日记,孩子们可以记录下自己对学科的思考和展望,从而培养他们的创新思维和未来意识。
综上所述,低年级的日记写作不仅仅是为了培养孩子们的学科表达能力,更重要的是可以通过日记的方式启发他们对学科的兴趣和探索精神。教师和家长应该积极引导孩子们写日记,并给予他们充分的支持和鼓励。只有通过不断地思考和记录,孩子们才能够在日记中感受到学科的启蒙,为未来的学习奠定坚实的基础。
浅谈低年级日记起步学科论文 篇三
浅谈低年级日记起步学科论文
读书、写字、作文是语文教学的基本任务。低年级虽然没有专门的作文课,但低年级却是学生积累语言,学习作文的起步阶段。低年级学生看图说话、写话、编写儿歌、童话、写日记等训练,其目的就是为了培养儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力,为进入中高年级的作文奠定良好的基础。如何指导低年级学生写好起始阶段的小作文呢?下面就我的教学实践谈谈低年级作文教学的起步——日记:
一、创设情境,激发学生写日记的兴趣。
托尔斯泰曾指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。小学生刚接触日记,往往把日记看作是高不可攀的大作文,总认为自己写不好,而不敢写或害怕写,于是我先克服学生写日记的心理障碍。我找来一些反映小学生生活、学习等方面的日记读给学生听,并让学生抄一些简短的日记,让他们讨论、总结日记的格式,写法,熟悉标点符号的使用,从中找到写日记的感觉,使学生认识到写日记并不难,只要留心观察生活,是有许多可写的东西的。其次是积极创设各种生活情境,让学生身临其境,参与到情境中来,然后把自己的所见所闻所思,只要是你记得的,高兴的不高兴的,随意写,愿意写的就写。这样学生乐于接受,愿意创造,点燃了学生写日记的欲望。
二、合理引导,教给学生写日记的方法。
低年级学生活泼好动,好奇心强,爱说爱做,但对身边的事物不知怎么去观察,怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话,我开展了丰富多彩的活动,以学生喜闻乐见的形式,将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中,调动了学生写日记的积极性,也教会了学生写日记的方法。
1、先说后写:口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习,从而为写好日记打下坚实的基础。学生再掌握了读写音节后,我便有意识地知道学生由说到写。例如,有计划地让学生说说今天在学校里学到了什么,又交了几个好朋友,和哪个小朋友玩得最开心,在回家的路上看到了什么等等。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发,从最简单的一句话说起,学生基本能把话说通顺、说完整,再加上老师的鼓励,学生说的兴趣浓。这时再让学生把口头语言变为书面语言,学生就能轻松地接受。有一次,在识字比赛后,我让学生相互交流识字方法并谈谈识字的感想,有的说:”我会认几百个字了,我感到很高兴。“有的说:”妈妈看到我能读故事了,表扬了我,我心里很高兴。“”我能看书了,以后我要努力识字,看更多更多的书。“……看到孩子们情绪高昂,我说:”同学们说得很好,如果不把这段话写下来就是一篇很好的日记了。“学生听了,喜滋滋地写起来。从这以后,我经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来,养成写日记的好习惯。
2、先做后写: 低年级孩子活泼好动,每周四的活动课我都有目的的.带他们玩耍,采取先做后写的办法,引导学生写日记。如玩”擂台赛“,让学生主动上台献艺:唱歌、跳舞、诗朗诵,讲故事……孩子们台上台下十分投入,活动结束后,大家静静地坐下来进行回味:活动的时间、地点、谁参加了活动?有哪些同学参加了擂台赛?表演了哪些节目?比赛结果如何?你有什么感想?这样一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后再开展其他的活动后,学生能够采用同样的方法写日记,这样学生自然而然地掌握了活动日记的写法。
3、先读后写: 一是合理运用教材阅读教学。在课堂教学中,教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。每篇课文都有幅精美的插图,课前我都引导学生仔细观察插图,说一说图画的内容,画这幅图是想告诉我们什么,学完课文后根据内容,让学生写一写读完课文后的感受;或者让学生仿照课文写话。二是指导课外阅读。阅读可学习两方面的知识:一是优美的词句,二是作文的结构。只有多阅读,多积累,才能激发学生的说写灵感。对于低年级学生来说,主要是要能够正确运用阅读和生活中学到的词语。根据低年级学生思维特点是以形象思维为主,我向他们推荐了《少儿百科全书》、《淘气三百问》、《安徒生童话》、《中华成语故事》、《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》等注音读物。并要求每个学生人人准备一本”积累本“,用来摘录课外阅读时读到的好词佳句,由于学生年龄小,老师要做引路工作,指导学生记些什么,该怎么记(在书中圈圈、画画、点点,做到”不动笔黑不看书“)。此外,我根据低年级学生爱玩的天性,要求学生在每次的摘录笔记中用彩笔勾画一些边框,或添加一些小图案,这样一次摘录就是一份漂亮的小报,学生做摘录也就不再当作是一种负担,而是一种享受了。除了积累我还要求学生每周以读书笔记的形式写一篇日记:你看了什么故事,主要讲的是什么,学到了哪些好词好句,从中你明白了什么道理等。这样学生既积累了语言,丰富了课外知识又学会了写日记。
三、注重讲评,让学生体验写日记的喜悦。
教师要会赏识学生。小孩子写日记,只要他愿意写,哪怕只写了几个字,几个拼音,只有一句话,我们都应加以肯定,鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后,我努力发挥语言文字传情达意的工具作用,写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的,我称赞他们是”火眼金睛“;内容感人的,我表扬他们内心细腻;提出问题的,我给予解答……学生看到老师的赏识评价,特别愿意通过日记和老师交流、谈心,师生之间的缩短了距离,增进了感情。此外我经常在班上开展日记交流活动,有时让学生上台朗读自己的日记;有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。还让学生自己推荐优秀的日记上板报、或传到学校网站上发表。这样做,不仅调动了发表日记的小作者的积极性,也激励着其他同学。现在,学生已把写日记看成是展示自己才华的机会,人人想写,乐写了!