染雾浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文 篇一
在语言学领域中，语用能力、语言能力和交际能力是三个相关但又有区别的概念。本文旨在对这三个概念进行浅谈，并探讨它们之间的关系。
首先，语言能力是指一个人掌握和运用某种语言的能力。它包括词汇、语法、语音等方面的知识和技能。语言能力是基本的，是学习和使用语言的基础。一个人的语言能力越强，他的语言表达就越准确、流利。语言能力的培养需要大量的语言输入和输出，即通过听、说、读、写等方式来提高自己的语言水平。
其次，交际能力是指一个人在交际过程中运用语言的能力。交际能力包括了解和运用社会语言规范、理解和运用非语言交际手段、适应不同交际环境等方面的能力。交际能力是语言能力的延伸和应用，它关注的是人与人之间的沟通和交流。一个人的交际能力越强，他在不同交际情境下的表达和理解能力就越强。交际能力的培养需要实践和经验的积累，通过与他人的交往来提高自己的交际能力。
最后，语用能力是指一个人在语境中理解和运用语言的能力。语用能力包括了解和运用语言的意义、目的、认知和情感等方面的能力。语用能力是语言能力和交际能力的综合体现，它关注的是语言的使用和效果。一个人的语用能力越强，他在不同语境下的语言运用就越得体、得当。语用能力的培养需要对语言和文化的深入理解，通过不断的实践和反思来提高自己的语用能力。
综上所述，语用能力、语言能力和交际能力是三个相互关联但又有区别的概念。语言能力是基础，交际能力是应用，语用能力是综合。一个人的语言能力决定了他的交际能力和语用能力的上限，而交际能力和语用能力的培养可以进一步提升一个人的语言能力。因此，在语言学习和教学中，我们应当注重培养学习者的语言能力、交际能力和语用能力，以提高他们的语言综合素养。
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文 篇二
在当今社会中，语用能力、语言能力和交际能力对个人的发展和成功起着重要的作用。本文将从教育角度出发，浅谈如何培养和提高学生的语用能力、语言能力和交际能力。
首先，培养学生的语言能力需要注重词汇、语法和语音的学习。学生可以通过大量的阅读、听力训练和口语练习来提高自己的语言能力。此外，教师可以通过设计有趣的语言活动和任务，激发学生学习语言的兴趣，帮助他们主动参与语言学习。
其次，培养学生的交际能力需要注重实践和经验的积累。教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论和辩论等活动，让学生在真实的交际情境中运用语言，提高他们的交际能力。同时，教师还可以通过对不同文化和社会背景的介绍，帮助学生了解和适应不同交际环境。
最后，培养学生的语用能力需要注重对语言和文化的深入理解。教师可以通过教授语言和文化的知识，让学生了解语言的意义、目的、认知和情感等方面的内容。同时，教师还可以通过对实际语言使用情境的分析和讨论，帮助学生理解和运用语言的效果和效果。
综上所述，培养学生的语用能力、语言能力和交际能力是教育的重要任务。教师应当注重创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应当注重对学生的实际需求和兴趣的了解，因材施教，帮助学生全面提高自己的语用能力、语言能力和交际能力。只有这样，学生才能在未来的学习和工作中更好地运用语言，实现自己的人生目标。
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文 篇三
浅谈语用能力语言能力与交际能力综述论文
论文摘要：随着语用学的发展，人们提出了语用能力的概念，而发展语用能力是语言学习的重要目标。语用能力、语言能力、交际能力，以及三者之间的关系一直是众多语言学家关注的对象。本文就此进行了阐述。
论文关键词：语用能力交际能力语言能力
一、语言能力与交际能力之间的关系
“能力”（competence）一词首次是由乔姆斯基（Chomsky，1965：3—4）在语言研究中与“表现”（performance）一起提出来的。Chomsky认为，“能力”是指说话人、听话人的内在语言知识，或称内有语法；“表现”则指具体情景中语言的实际运用。可见，Chomsky的“能力”是抽象的语法，不涉及语言在实际中的使用（黄国文，1991：35）。乔氏的“能力”概念也称作“语言能力”（linguisticcompetence）。“交际能力”（communicativecompetence）一词自从被Hymes首次提出后，在语言学与应用语言学界引起了强烈的反应。在对交际能力经过系统的研究之后，卡纳尔（Canale）与斯温（Swain）归纳出其四个组成部分：语法能力（grammaticalcompetence）、社会语言能（sociolinguisticcompetence）、策略能力（strategiccompetence）和话语能力（discoursecompetence）。
二、语用能力、语言能力、交际能力之间的关系
语用能力是随着语用学研究的兴
第一种观点：生成语法学家们认为，人们在内化语法规则的同时，也内化一套恰当地使用语言的规则，但是，语法能力（即语言能力）与语用能力是两个独立的概念。Widdowson认为，Hymes的交际能力的'第一个成分，相当于Chomsky的语言能力，而其它三个要素相当于Chomsky所说的语用能力（黄国文，1991）。
第二种观点：刘绍忠（1997）认为，“语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力。语用能力……属于语言能力（linguisticcompetence）的一部分，与语法能力或语言形式能力（grammaticalcompetence）相对”。Chomsky的语言能力是抽象的语法，不涉及语言的运用，而语用能力却正与语言的运用相关，因此语用能力不可能成为语言能力的一部分。
第三种观点是基于语用语言学（pragmalinguistics）和社交语用学（sociopragmatics）的分类。Leech（1983）认为语用能力可以分为语用语言能力和社交语用能力。前者包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施交际功能的能力，后者是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。
第四种观点：Bialystok（Kasper&BlumKulka：43）认为：语用能力是在语境中使用并理解语言的各种能力，它包括：（1）说话人使用语言实现不同目的的能力，如请求、命令等（相当于本文第五种观点中提出的illocutionarycompetence）；（2）听话人超出字面含义理解说话人真实意图的能力（第二种点也有类似看法）；（3）使用一定规则将话语连接起来的能力，如话语轮换、合作、粘连等。她强调，语用能力主要指使用与理解非字面语言形式（nonliteralforms）的能力。该定义包含了语言运用的双方——说话人与听话人，也涉及了语言的使用与理解两个阶段，这些也是交际能力所涉及的。 语言的综合运用能力也简称为语用能力，这是广义的语用能力，而狭义的语用能力是语用学上的语用能力。
从以上观点我们大致可以看出，语用能力是指交际的双方在具体的语境中，能正确表达自己和理解别人意图的能力。它与语法能力相对应，是语言能力的一个组成部分，与交际能力既有相同点又有不同点。在语用能力、交际能力、语言能力之间的关系上，杨文秀（2002）认为：语言能力是交际能力的一个组成部分，它与语用能力之间相互独立。语用能力与交际能力既存在共同点又存在区别。
共同点：
（1）两者都涉及交际的双方。
（2）语言的产生与理解两个阶段。
（3）两者都强调在具体的语境中使用和理解语言的能力。
（4）按规则将话语组织成话语或篇章的能力，即话语能力或语篇能力。
不同点：
（1）交际能力中包含语言能力，而语用能力则不然。
（2）从交际方式看，交际能力可以蕴含在语言与非语言交际中，而语用能力只能在言语交际中体现。
（3）语用能力强调说话人要善于根据语境表达多种语言功能，听话人也必须根据语境理解对方的真实意图。而这一点，在交际能力中未得到强调。
（4）策略能力是交际能力的一个组成部分，但它不包含在语用能力之中，因为在Levinson对语用学研究范围的界定中，没有发现与策略能力相关的研究对象。
三、结论
Chomsky的“语言能力”更具有动态性。Hymms认为乔姆斯基的“语言能力”涵盖范围较窄，从而提出更具内涵的“交际能力”，把语用、心理等因素也包括在语言能力之中。而目前更有学者从语言的功能层面上、从人与人的关系、人与世界的关系、人与文化的关系上研究语言能力。我们可以看出，尽管不同的学者研究语言能力的出发点不同，但无疑他们的研究的深入，将加深人们对语言能力本质的进一步的认识和理解。
参考文献：
[1]Chomsky，N。AspectsoftheTheoryofSyntax[M]。Cambridge：TheMITPress，1965。
[2]RodEllis。TheStudyofSecondLanguageAcquisition。上海：上海外语教育出版社，1999。
[3]黄国文。Chomsky的“能力”与Hymes的“交际能力”[J]。外语教学与研究，1991，（2）。
[4]刘绍忠。语境与语用能力[J]。外国语，1997，（3）。
