染雾幼儿自主游戏中存在的问题与对策论文 篇一
引言：
幼儿自主游戏在幼儿园教育中起着重要的作用，它可以促进幼儿的发展和学习。然而，在实际的幼儿自主游戏中，我们也会面临一些问题。本文将探讨幼儿自主游戏中存在的问题，并提出相应的对策。
一、游戏选择的困境
幼儿园中有各种各样的玩具和游戏，但是幼儿在选择游戏时常常感到困惑。他们往往会陷入选择困难的境地，不知道应该选择什么游戏。这可能是因为幼儿对不同游戏的了解不深，缺乏游戏选择的经验。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：
1. 提供多样性的游戏选择：教师可以提供不同类型的游戏，如角色扮演游戏、益智游戏和团队合作游戏等。这样可以增加幼儿的选择余地，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。
2. 引导幼儿进行游戏选择：教师可以通过与幼儿的交流和观察，了解他们的兴趣和偏好，并根据幼儿的特点和需求，给予相应的游戏选择建议。
二、游戏时间的管理困境
在幼儿自主游戏中，时间管理是一个重要的问题。有些幼儿可能会沉浸在某个游戏中，无法自主地控制自己的时间。他们可能会忽视其他游戏和活动，导致学习和发展的机会减少。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：
1. 设置游戏时间限制：教师可以在幼儿自主游戏的规则中设置时间限制，鼓励幼儿在规定的时间内进行游戏。这样可以帮助幼儿学会控制自己的时间，充分利用游戏时间。
2. 提供时间管理的指导：教师可以与幼儿进行交流，教导他们如何合理安排游戏时间和其他活动时间。同时，教师还可以给予幼儿时间管理的技巧和策略，帮助他们提高时间管理能力。
三、游戏资源的不足
幼儿自主游戏需要一定的游戏资源支持，但是在实际的幼儿园中，游戏资源常常存在不足的问题。有时候，幼儿可能会无法找到自己喜欢的游戏，或者游戏资源的种类和数量不够丰富，无法满足幼儿的需求。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：
1. 增加游戏资源的多样性：教师可以定期更新和增加游戏资源，确保幼儿有更多的选择。同时，教师还可以鼓励幼儿和家长一起参与游戏资源的制作和收集，增加幼儿的游戏资源来源。
2. 利用环境资源进行游戏：教师可以利用幼儿园的环境资源，如自然环境、图书馆和艺术区等，提供更多的游戏机会。这样可以丰富幼儿的游戏体验，满足他们的各种需求。
结论：
幼儿自主游戏中存在的问题需要教师和家长共同努力解决。通过提供多样性的游戏选择、引导幼儿进行游戏选择、设置游戏时间限制、提供时间管理的指导、增加游戏资源的多样性和利用环境资源进行游戏等对策，可以帮助幼儿充分发展和学习。同时，教师和家长还应该关注幼儿的游戏体验和需求，不断改进和优化幼儿自主游戏的环境和支持。
幼儿自主游戏中存在的问题与对策论文 篇二
引言：
幼儿自主游戏在幼儿园教育中具有重要的意义，它可以培养幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。然而，在实际的幼儿自主游戏中，我们也会面临一些问题。本文将探讨幼儿自主游戏中存在的问题，并提出相应的对策。
一、游戏规则的模糊性
在幼儿自主游戏中，游戏规则的模糊性是一个常见的问题。有时候，幼儿可能不清楚游戏的目标和规则，导致游戏无法进行或者游戏过程中出现纷争。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：
1. 游戏规则的明确化：教师可以在幼儿自主游戏前，对游戏规则进行明确的介绍和说明。同时，教师还可以与幼儿进行游戏规则的讨论和制定，让幼儿参与到游戏规则的制定过程中。
2. 游戏规则的引导：教师可以在幼儿游戏过程中，对游戏规则进行引导和提示。这样可以帮助幼儿更好地理解和遵守游戏规则，提高游戏的质量和效果。
二、游戏合作的困境
幼儿自主游戏中，游戏合作是一个重要的要素。然而，在实际的游戏合作中，我们也会面临一些困境。有时候，幼儿可能会出现合作意愿不强、合作技巧不足等问题，导致游戏合作的效果不佳。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：
1. 培养游戏合作的意识：教师可以通过游戏和活动，培养幼儿的游戏合作意识。例如，教师可以组织团队合作游戏，鼓励幼儿相互合作、共同完成任务。
2. 提供合作技巧的指导：教师可以给予幼儿合作技巧的指导和培训，帮助他们提高合作的能力。例如，教师可以教导幼儿如何倾听他人的意见、如何分工合作等。
三、游戏评价的困境
在幼儿自主游戏中，游戏评价是一个重要的环节。然而，在实际的游戏评价中，我们也会面临一些困境。有时候，教师可能会过于关注游戏结果而忽视游戏过程，给予幼儿不恰当的评价。
针对这个问题，教师可以采取以下对策：
1. 注重游戏过程的评价：教师可以关注幼儿的游戏过程，评价幼儿在游戏中展现出的能力和表现。例如，教师可以评价幼儿的创造力、想象力、合作能力等。
2. 给予积极的评价和鼓励：教师可以给予幼儿积极的评价和鼓励，激发幼儿的游戏动力和积极性。同时，教师还可以与幼儿一起讨论游戏的成功和失败，帮助幼儿从中学习和成长。
结论：
幼儿自主游戏中存在的问题需要教师和家长共同努力解决。通过明确游戏规则、引导幼儿进行游戏规则的制定和遵守、培养游戏合作的意识和提供合作技巧的指导、注重游戏过程的评价和给予积极的评价和鼓励等对策，可以帮助幼儿充分发展和学习。同时，教师和家长还应该关注幼儿的游戏体验和需求，不断改进和优化幼儿自主游戏的环境和支持。
幼儿自主游戏中存在的问题与对策论文 篇三
幼儿自主游戏中存在的问题与对策论文
导语：游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。本文拟通过剖析幼儿自主游戏中存在的一些问题，对教师如何指导幼儿自主游戏提出一些建议。
一、幼儿自主游戏中存在的问题
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。
（一）教师主导幼儿的自主游戏
在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知
（二）教师经常中断幼儿的自主游戏
幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。
（三）教师放任幼儿的自主游戏
有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。
在提倡以儿童发展为本的今天，教师放任幼儿自主游戏的行为是否就是我们所倡导的充分尊重幼儿主体性的表现呢？我认为不是。幼儿自主游戏的内容大多与他们自己身边发生的事有关。在自主游戏中，他们有着极大的兴趣与热情去探究生活中不能解决的问题。因此，对于幼儿在自主游戏中存在的`问题，教师要细心地观察，适当地干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的导航者、解读者、支持者。
二、更新教育观念是指导幼儿自主游戏的关键
首先，要有正确的儿童观。在自主游戏中，我们要彻底地改变以往的“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正体现游戏的本质――自由意志的体现，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。同时，还要尊重每个幼儿的发展速度、发展水平等个体差异，使每个幼儿都能在原来的基础上获得发展。
其次，要有正确的发展观。幼儿阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。所以，作为基础教育的基础――幼儿教育，不但要为幼儿的发展打好基础，更应在挖掘幼儿发展潜力的过程中，着眼于他们的可持续发展。在幼儿自主游戏活动中，我们要将重点放在。愉快的情绪体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上，重在培养幼儿的探索精神、创造能力，塑造幼儿健全的人格。
最后，要有正确的课程观。幼儿园课程应该是一种综合的课程，体现一种整体发展的价值取向。在幼儿的自主游戏中，幼儿园课程不能指向幼儿单一动作技能的发展，而应该体现整体的素质要求和综合的发展目标。如勇敢、自信精神的培养，克服困难、坚持性等品质的形成等。
三、教师指导幼儿自主游戏的对策
幼儿自主游戏是幼儿自我探索的过程，幼儿是自主游戏的组织者、编导者，教师在幼儿自主游戏中的角色是引导者、解读者、支持者。针对幼儿自主游戏中存在的问题，我认为，教师在指导时可采取如下对策。
（一）有计划的观察是指导幼儿自主游戏的前提
教师可以观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同的游戏需要指导幼儿自主游戏。
教师应通过观察对幼儿的游戏行为加以分析：给儿童提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，儿童的兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏。
教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与劫儿的游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。
观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏的目标。
（二）适当的帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行的保证
对幼儿自主游戏的指导，要恰当。如：当游戏中出现不安全倾向时，当游戏中出现了过激行为时，当幼儿在游戏中向他人求助时，当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，教师都要给予必要的指导。
1、教师作为游戏伙伴的隐性指导。幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。相反，当教师参与幼儿的游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。幼儿年龄小，能力弱，游戏的技能相对缺乏，教师的参与往往使游戏产生更多的变化。但前提是教师此时作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘记自己的角色和参与游戏的目的，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿全面发展为目的。
2、教师直接给幼儿以建议、帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导。强调在自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度插人教育教学，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。我们认为，在一种自然的状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当地插人教育教学，可以使幼儿更有效地表现和发展自己的天性，满足并适应社会生活的需要。
