走出课堂，采撷写作之源(经典3篇)

走出课堂，采撷写作之源 篇一

随着社会的发展和教育的普及，课堂已经成为学习的重要场所之一。然而，对于写作来说，课堂上所学的知识和技巧并不能满足全部需求。要想提高写作水平，我们需要走出课堂，去采撷写作之源。

写作是一门艺术，它需要灵感和创造力。而这些灵感和创造力并不局限于课堂。走出课堂，我们可以接触到更多的人和事物，从而拓宽我们的视野和思维方式。在生活中观察和感受，可以让我们更好地理解世界，找到写作的素材和灵感。比如，我们可以去公园散步，观察花草树木的变化；可以去咖啡厅坐着，倾听身边人的故事；可以去旅行，体验不同地方的文化和风土人情。这些经历都可以成为我们写作的源泉，让我们的作品更加丰富多彩。

此外，走出课堂还可以让我们与他人交流和互动。写作并不是一个孤独的过程，它需要与读者进行沟通和交流。在课堂上，我们只能与老师和同学交流，而在现实生活中，我们可以与更多的人进行交流，了解他们的观点和看法。通过与他人的交流，我们可以更好地理解读者的需求，从而提升我们的写作技巧。比如，我们可以参加写作俱乐部或者文学讲座，与其他写作爱好者进行交流和分享，互相学习和借鉴。这样的交流和互动可以让我们的写作更加生动和有趣。

最后，走出课堂还可以让我们拓展自己的知识面。写作需要丰富的知识储备和深厚的文化底蕴。在课堂上，我们只能学习到有限的知识，而在现实生活中，我们可以通过阅读书籍、观看电影、参观展览等方式获取更多的知识。通过不断地学习和积累，我们可以拓展自己的知识面，为写作提供更多的素材和参考。比如，我们可以读一些经典文学作品，学习其中的写作技巧和表达方式；可以看一些纪录片或者纪实类的电影，了解不同领域的知识和故事；可以参观博物馆或者艺术展览，感受不同文化的魅力。这些知识的积累可以让我们的写作更加有深度和内涵。

总之，走出课堂，去采撷写作之源是提高写作水平的重要途径。通过观察和感受生活、与他人交流和互动、拓展自己的知识面，我们可以获得更多的灵感和素材，提升自己的写作技巧。让我们走出课堂，去探索写作之美。

走出课堂，采撷写作之源 篇三

走出课堂，采撷写作之源

作者:金坛市直溪中心小学陈靓作文在语文教学中占有相当重要的地位，它是语文知识点点滴滴,一经一纬积累的归宿，语文新课程标准也明确规定了这一点。二年级的写话是作文教学的起点，教师应当逐步引导学生以文字为媒体，恰切地表情达意。 我在教苏教版小学语文教材第四册课文《月亮湾》之后，让学生谈谈自己的感受，有的学生说月亮湾很美，我想到那里做客;有的学生说我想把它用水彩笔画下来送给老师;有的说我住的村庄也很美,也有小桥流水;等等。学生们各抒己见,畅所欲言。我在学生兴趣盎然的谈感受之时,因势利导的提出回家以后仔细地领略家乡的美景,把看到的和自己想说的,仿照《月亮湾》的写法写一段话。这时,一位学生说我住的地方景色一点也不美.于是,我对他们说,其实我们的校园也是个景色怡人的地方。为帮助学生能有条理地进行观察,我随即将学生带出课堂,领着他们参观校园,喷水池,蘑菇亭,大花坛……在参观的`同时,我适时地给予点拨,有意识的提供相关的词汇。我发现在这过程中,学生的情绪始终是愉悦的,不时地发出赞叹，而且他们的想象力也丰富多了。那天,我让学生回家后用自己的语言描述一下你的家乡或者校园.第二天,当学生把作业交上来时,我惊喜地发现,他们笔下的校园和村庄象月亮湾那样

充满生机. 在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂。”苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。在上述的教学过程中,我本着“用教材教，而非教教材”的教学思想，把学生带出课堂，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文，为学生的自由写作，自由表达提供有利的条件和广阔空间，解放了学生的聪明才智和心灵、精神，让他们的才华、灵气和创造力尽情地释放出来。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们必须引导学生在广阔的生活中撷取绚丽的浪花，引导学生以不拘一格的形式表达、不拘一格的思想，写上自己的、自然的作文。

走出课堂，采撷写作之源