染雾有关小学数学的教学论文 篇一
标题：小学数学教学中引入游戏的有效性分析
引言：
在小学数学教学中，学生对数学概念和技能的掌握是至关重要的。然而，许多学生对数学抱有厌倦和困惑的态度，这使得他们难以主动参与课堂学习。因此，本文将探讨在小学数学教学中引入游戏的有效性，以激发学生的学习兴趣和提升他们的数学能力。
正文：
1. 游戏的概念
游戏作为一种有规则的活动，可以激发学生的积极性，并使他们更愿意参与课堂学习。通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识和技能，从而提高他们的学习效果。
2. 游戏在小学数学教学中的应用
（1）数学游戏的分类：数学游戏可以分为逻辑推理游戏、计算游戏、几何游戏等。教师可以根据学生的年级和学习需求选择适当的游戏，以达到教学目标。
（2）游戏的设计原则：设计数学游戏时，需要考虑游戏的难度、规则的简洁性和游戏的趣味性。只有满足学生的学习需求和心理期望，游戏才能真正起到促进学习的作用。
（3）游戏与课堂教学的结合：教师可以在课堂中引入数学游戏，通过游戏活动来巩固和拓展学生的数学知识。同时，游戏也可以用于复习和检测学生对数学概念的理解程度。
3. 游戏在小学数学教学中的效果
（1）激发学生的学习兴趣：游戏的趣味性和互动性可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣和积极性。
（2）提高学生的数学能力：通过游戏，学生可以在实践中运用数学知识解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
（3）促进学生的合作与交流：游戏可以鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和口头表达能力。
结论：
在小学数学教学中引入游戏是一种有效的教学方法。通过游戏，学生可以在愉快的氛围中学习数学，并提高他们的数学能力。因此，教师应该积极探索和应用数学游戏，以激发学生对数学的兴趣和培养他们的数学素养。
有关小学数学的教学论文 篇二
标题：小学数学教学中的问题解决能力培养
引言：
数学是一门需要运用逻辑思维和解决问题的学科。在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。然而，许多学生在面对数学问题时缺乏自信和解决问题的方法。因此，本文将探讨在小学数学教学中如何培养学生的问题解决能力，以提高他们的数学素养。
正文：
1. 问题解决能力的概念
问题解决能力是指学生在面对问题时，能够分析问题、寻找解决方法，并有效地解决问题的能力。培养学生的问题解决能力，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
2. 培养问题解决能力的方法
（1）培养学生的思维能力：学生的思维能力是培养问题解决能力的基础。教师可以通过启发性的问题、思维导图和逻辑推理等方法，培养学生的思维能力。
（2）引导学生掌握解决问题的方法：解决问题需要学生掌握一定的解决方法和策略。教师可以通过示范和引导，帮助学生学会运用数学知识解决问题的方法。
（3）提供多样化的问题情境：通过提供多样化的问题情境，教师可以激发学生的学习兴趣和解决问题的动力。同时，问题情境的多样性也可以帮助学生培养灵活的思维和解决问题的能力。
3. 问题解决能力培养的实施策略
（1）课堂教学中的问题解决：教师可以在课堂中引入问题解决活动，让学生主动参与解决问题的过程。通过小组合作和讨论，学生可以相互交流和分享解决问题的思路和方法。
（2）数学游戏与问题解决：数学游戏是培养学生问题解决能力的有效方式。通过游戏活动，学生可以在实践中运用数学知识解决问题，培养他们的问题解决能力。
（3）作业与问题解决：教师可以设计一些开放性的作业题目，鼓励学生运用数学知识解决实际问题。通过作业，学生可以独立思考和解决问题，提高他们的问题解决能力。
结论：
在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。通过启发性的问题、引导学生掌握解决问题的方法以及提供多样化的问题情境，可以有效地培养学生的问题解决能力。因此，教师应该注重培养学生的问题解决能力，以提高他们的数学素养。
有关小学数学的教学论文 篇三
小学数学课堂教学一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点。下面要为大家分享的就是有关小学数学的教学论文，希望你会喜欢！
数学课程中 “解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的一些心得体会：
一、精心预设问题情景 ，激发学习热情。
解决问题一般都是在情境中让学生发现问题，提出问题的
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。例如：教学二年级两步应用题时：创设了一个游乐场的场景，游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流，导入新知。让小朋友说说图中的小朋友在干什么?发生了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给大家说一说你是怎么想的吗?
二、引导主动探究 ，增强主体意识
学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探
三、重视思维过程 ，锤炼思维品质
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。例如：教学二年级上册解决问题：车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人?在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手：
生1：我的算式是67-25+28=70(人)总人数减去下车的人数再
加上上车的人数就是现在的人数。
生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上车人数再减去下车的人数。
生3：28-25+67=70(人)
学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解?我问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢?54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求现在车上有几人?可以这样想：就是求比一个数多几，也可以这样想：也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来减少，可以这样想：就是求比一个数少几。也可以这样想：从原有人数中去掉下车的一部分，所以用减法计算。第三种方法，想到的学生很少，通过引导，大部分学生还是可以理解算理，明白下车25人，上车28人，车上的人数增加了28-25=3(人)。
“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
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