染雾浅谈基于多元智力理论下的中专数学教学教育论文 篇一
随着教育理论的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注学生的多元智力发展。多元智力理论提出了人类智力的多个维度，这为中专数学教学提供了新的思路和方法。本文将从多元智力理论的角度，探讨中专数学教学的优化策略。
多元智力理论认为，人类智力不仅仅包括逻辑数学智力，还包括语言智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认知智力等多个方面。在中专数学教学中，我们应该注重培养学生的不同智力，并充分发挥学生的潜能。
首先，在中专数学教学中，我们可以通过多种教学方法来满足学生的不同智力需求。对于逻辑数学智力较强的学生，我们可以采用逻辑推理的方法，培养他们的思维能力和问题解决能力；对于语言智力较强的学生，我们可以通过与他们进行对话和讨论，帮助他们理解数学概念和原理；对于空间智力较强的学生，我们可以通过图形和模型来呈现数学问题，帮助他们更好地理解数学思想。
其次，在中专数学教学中，我们还可以通过多样化的评价方式来考察学生的多元智力。传统的数学考试主要注重学生的逻辑数学智力，但忽视了其他智力的培养。我们可以引入口头报告、小组合作等方式，考察学生的语言智力和人际智力；可以引入艺术作品、实践操作等方式，考察学生的空间智力和运动智力。通过多样化的评价方式，我们可以更全面地了解学生的智力发展情况，从而有针对性地进行教学。
最后，在中专数学教学中，我们还应该注重培养学生的自我认知智力。自我认知智力是指个体对自己的认知和理解能力，包括自我评价、自我控制、自我规划等。在中专数学教学中，我们可以通过让学生自主选择学习内容、制定学习计划等方式，培养他们的自我认知智力。同时，我们还可以通过让学生进行反思和总结，帮助他们更好地认识自己的学习过程和方法，从而提高学习效果。
综上所述，基于多元智力理论的中专数学教学应该注重学生的多元智力发展。通过多种教学方法、多样化的评价方式和注重培养学生的自我认知智力，我们可以帮助学生全面发展，提高数学学习效果。
浅谈基于多元智力理论下的中专数学教学教育论文 篇二
随着科技的不断进步和社会的快速发展，中专数学教学也面临着新的挑战和需求。多元智力理论为中专数学教学提供了新的思路，可以更好地满足学生的学习需求和发展潜能。本文将从多元智力理论的角度，探讨中专数学教学的创新和改革。
多元智力理论认为，每个人都具有多个智力，而且不同智力之间存在相互关联和影响。在中专数学教学中，我们可以通过多元智力理论，设计创新的教学模式和教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
首先，中专数学教学可以通过多样化的教学模式来激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而基于多元智力理论的教学模式更加注重学生的主动参与和探究。我们可以采用项目制学习、合作学习等方式，让学生在实践中掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。
其次，中专数学教学可以通过多元化的教学内容来激发学生的学习动力。传统的数学教学往往注重基本概念和计算技巧的灌输，缺乏趣味性和实用性。而基于多元智力理论的教学内容更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。我们可以引入数学应用案例、数学实验等内容，让学生在实际问题中运用数学知识，提高数学的实用性和趣味性。
最后，在中专数学教学中，我们还可以通过多元智力理论来推动教学改革。教育改革离不开教师的支持和参与，而多元智力理论为教师提供了新的教学思路和方法。教师可以通过多种教学策略和评价方式，满足学生的多元智力需求，激发他们的学习兴趣和动力。同时，学校和教育管理部门也应该给予教师更多的支持和培训，推动中专数学教学的创新和改革。
综上所述，基于多元智力理论的中专数学教学应该注重教学模式的创新和教学内容的多元化。通过多样化的教学模式和教学内容，我们可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。同时，教师和教育管理部门也应该积极推动教学改革，为中专数学教育的发展提供更好的支持和保障。
浅谈基于多元智力理论下的中专数学教学教育论文 篇三
浅谈基于多元智力理论下的中专数学教学教育论文
论文关键词：多元智力理论专数学教学
论文摘要：针对中专生数学成绩不理想及同学们学习数学“老、大、难”的问题，作者根据同学们自身不同的特点，结合多元智力理论，在教学上、课堂上、作业布置上等做出了相应的改进，让每个学生轻松地学习数学，
多元智力理论是由哈佛大学的霍华德加德纳教授提出的。他认为，人的智力是多元的至少包括七种智力：语言智力、数理智力、空间智力、节奏智力、动觉智力、自省智力、人际关系智力。每个人都同时拥有这七种智力，每种智力在个人智力总和中所占比重又是有所不同的，即每个个体间的智力差异主要是不同智力的不同组合。目前，中专学校的绝大多数学生在对于数学的学习都是一个相对困难的难题。其主要是两个方面的因素：
（1）先天的条件所致，其智力因素不在数理智力上，例如努力学习数学的成仍然不理想，这类学生占总人数的50%以上。
（2）后天因素所导致，自身原本是喜欢数学学习的，但由于受到外界的影响，比如遭受某次失败的数学考试，导致对数学学习失去信心。所以我们就应该针对其问题对症下药，以获得良好的收益。
一、把数学教学内容和生活实际相联系
数学是一门自然科学，它来源于社会又服务于社会，对形成人类理性思想、促进个人智力发展等具有重要作用。老师在授课的过程中应该以专业为依据、摆脱以学科为中心的指导思想，把在理论上、方法上以及现代生产和生活中所获得的知识作为各专业的`必学内容，根据各专业的具体情况，对其数学教材进行恰当的处理，有所侧重，符合各专业的特点。以服务专业为基本，运用数学知识和思想方法处理经济领域问题为根本目的教材内容。做到以学生为中心、以能力为本位的课改精神。具体要做到以下几点：
1、处理好学科系统性与实用性的关系
学生常说：“学数学的用处不大，我们只要知道简单的加减乘除就好，复杂的和我们以后的生活联系不大。”这说明在教材的选择上，没有考虑学生的专业倾向。在数学教材的选择上，我们既要保证传统的教学，又要根据学生的专业倾向对其内容作出一定的调整，充分将其与专业结合，即使数学课程与各专业的课程教学相结合。
2、将教学内容的深度与学生智力结构的特点相结合
首先，我们应该考虑到中专学校学生的特点，即学生的抽象思维能力、逻辑推理能力以及综合思考能力、归纳能力、举一反三能力相对较弱。所以在选择教学内容上，需选择学生能够认知的知识内容。让学生掌握并会应用这些知识内容，增强学生的自信心和主观能动性。在学生掌握基本知识的同时，可以在一定的程度上对基本的知识结合专业做一定的拓展。
例如：一张精彩的足球赛将要举行，五个球迷好不容易得到一张入场券，大家都想去，只好用抽签的方法决定。
学生A说：先抽的人被抽到的机会要大一些。
学生B说：大家不要争先恐后，一个个按顺序来，谁抽到入场券都是一样的。
你赞成哪一种说法？每一个人能抽到入场券的概率到底有多大？
大部分的学生都会怀疑学生B的正确性，在此例子的基础上，引起学生的兴趣再进行相关知识的讲解。
3、协调教学中老师的主观能动性及教学内容的量与度
数学课教学应给学生留有对教学内容进行再提问和再深入理解的余地，应致力于将理论与实际相结合等体验性的教学内容，充分调动学生的各种智力因素，并使各种智力因素相互起作用，适时启发学生提出问题，鼓励学生在实践中寻找数学模型，解决问题，培养学生的创新意识和学习兴趣。 4、正视数学教学的现状和改革的关系
教材的改革要在认真研究教学大纲的基础上进行，根据中专学校的培养目标、学生特点和各专业课程的特点，以改革的要求来调整、删减和增设教学内容。
二、后天因素造成对数学的影响
上述的内容主要就教材和老师等方面先天因素做出一定的改进以提高学生的数学学习热情。那么，对于后天因素造成对数学学习的影响，我们应该怎样改进这一部分对数学学习的热情呢？
1、建立和谐的师生关系
这一部分学生原本是喜爱数学学习的，就因为某一个的外界打击造成对数学学习的恐惧。这类学生我们应充分发挥他们的人际关系智力、内省智力，从而促进他们对数学的学习。老师应与学生建立良好的师生关系，即亦师亦友，这样才能促使学生想听课、认真听课到喜欢数学，这就充分发挥了学生的人际关系智力和内省智力来学习数学。
2、用问题驱动，激发学生积极探索的欲望
用问题来激发学生对数学学习的兴趣，利用内省智力、视觉智力、动觉智力促进数学的学习。教师需要创设的问题，学生可以通过自身能够提出、解决问题。其问题主要指启发性、思考性、探索性和创造性的问题。教师应先将自己置于情境问题之中，进而由学生提出和解决问题，引导学生自己发现数学命题，同时增强学生的成就感，促进对数学学习的喜爱。
例如：某对青年夫妇为买房向银行贷款30万元，月利率为0.00465，根据他们目前的收支，结合还款的情况，选定贷款期限为25年（300个月）。由利率表得这对夫妇每月要还61.887×30＝1856.61元。
（1）一年后还应交多少钱？
（2）若计算中的月利率改为年利率计算，仍然实施每月
还款方式（即每月还款额为全年还款额的），银行和个人
哪个更愿意接受？
这类问题和生活十分贴近，不仅能提高学生的兴趣，又能将生活与数学联系起来，提高学生的学习热情。
三、结语
我们将数学学习教学结合多元智力理论，着力发展学生相对较强的智力因素，并且带动相对较弱的智力因素的发展。让数学教学在中专学生中取得一定的成绩。
参考文献;
［1］李晓玲.多元智力理论与多元化数学教学［J］.文教论坛，2007
［2］谷晓红.在多元智力理论下促进中专数学教学［J］.科教文汇，2007
［3］刘建成.对职业中专数学教学的几点思考［J］.福建中学教学，2007（4）
