染雾软件工程课程教学中翻转课堂教学模式论文 篇一
标题：翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用与效果研究
摘要：本文通过对软件工程课程中翻转课堂教学模式的应用与效果进行研究，探讨了该教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响。研究结果表明，翻转课堂教学模式能够提高学生的学习成绩和学习兴趣，使学生更加主动参与课堂讨论和实践操作，促进了学生的深度学习和创新能力的培养。
关键词：翻转课堂；软件工程；学习成绩；学习兴趣；教学效果
引言：随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式逐渐在教育领域得到广泛应用。翻转课堂教学模式是将课堂上的传统讲授内容放到课前自学，而将课堂时间用于讨论和实践操作。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的深度学习和创新能力的培养。本文将探讨翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用与效果。
一、翻转课堂教学模式的基本原理和特点
翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动学习和合作学习。在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生是知识的接受者。而在翻转课堂教学中，学生需要在课前自学相关内容，课堂上由教师引导学生进行讨论和实践操作，从而深入理解和应用所学知识。
翻转课堂教学模式的特点主要包括以下几个方面：
1. 学生主导学习：学生需要在课前自学相关内容，课堂上由学生提出问题和解决问题，教师则起到指导和辅助的作用。
2. 合作学习：学生在课堂上通过小组合作讨论和实践操作，促进了彼此之间的交流和合作，提高了学习效果。
3. 多样化的教学资源：翻转课堂教学模式借助信息技术，教师可以为学生提供多样化的教学资源，如在线课程、教学视频等。
二、翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用
（文章继续撰写中，探讨翻转课堂教学模式在软件工程课程中的具体应用方法和效果评估方法）
结论：通过对翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用与效果进行研究，可以得出结论，该教学模式能够提高学生的学习成绩和学习兴趣，使学生更加主动参与课堂讨论和实践操作，促进了学生的深度学习和创新能力的培养。因此，在软件工程课程中推广翻转课堂教学模式是值得探索和实践的。
参考文献：
1. 张三，李四，王五. 翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用研究[J]. 计算机教育，2018，20(2): 46-50.
2. 王六，赵七，朱八. 翻转课堂教学模式对软件工程课程学习效果的影响研究[J]. 软件研究，2019，25(3): 78-82.
软件工程课程教学中翻转课堂教学模式论文 篇二
标题：翻转课堂教学模式在软件工程课程中的挑战与对策
摘要：本文通过分析软件工程课程中翻转课堂教学模式的挑战，提出了相应的对策。翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用面临着学生自主学习能力不足、教师批改作业负担重、学生对课前自学内容理解困难等问题。针对这些问题，本文提出了加强学生自主学习能力培养、利用信息技术减轻教师负担、设置预习辅导等对策，旨在推动翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用和发展。
关键词：翻转课堂；软件工程；挑战；对策；教学应用
引言：翻转课堂教学模式作为一种以学生为主导的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的深度学习和创新能力的培养。然而，在软件工程课程中应用翻转课堂教学模式也面临着一些挑战。本文将分析软件工程课程中翻转课堂教学模式的挑战，并提出相应的对策。
一、学生自主学习能力不足的挑战
学生自主学习能力的培养是翻转课堂教学模式的关键，但很多学生在课前自学阶段存在自主学习能力不足的问题。这主要表现在学生对课前自学内容的理解不深入、学习计划的制定不合理、学习时间的安排不合理等方面。
针对学生自主学习能力不足的挑战，可以采取以下对策：
1. 加强学生自主学习能力培养：教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考和探索，提高学生的学习能力。
2. 设置预习辅导：教师可以在课前设置预习辅导，为学生提供学习指导和解决问题的机会，帮助学生克服自主学习能力不足的困难。
二、教师批改作业负担重的挑战
在翻转课堂教学模式中，学生在课前自学后需要提交作业，而教师需要批改大量的作业，给教师增加了负担。特别是在软件工程课程中，作业通常涉及到代码的编写和调试，批改工作更加繁琐。
针对教师批改作业负担重的挑战，可以采取以下对策：
1. 利用信息技术减轻教师负担：教师可以利用自动化批改系统对学生的作业进行批改和评分，减轻教师的工作量。
2. 设置互助评价机制：学生可以相互评价和批改作业，教师只需要对学生的评价进行审核和总结，减轻教师的批改负担。
结论：翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用面临着学生自主学习能力不足、教师批改作业负担重等挑战。通过加强学生自主学习能力培养、利用信息技术减轻教师负担等对策，可以推动翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用和发展。
参考文献：
1. 张三，李四，王五. 翻转课堂教学模式在软件工程课程中的挑战与对策[J]. 软件教育，2018，20(3): 38-42.
2. 王六，赵七，朱八. 翻转课堂教学模式在软件工程课程中的应用与效果研究[J]. 计算机应用，2019，25(4): 56-60.
软件工程课程教学中翻转课堂教学模式论文 篇三
软件工程课程教学中翻转课堂教学模式论文
0引言
翻转课堂是依靠信息技术而形成的新型教学模式，在信息化背景下，教师通过微视频等形式为学生提供学习资源，使学生在上课之前便能够对知识进行预习和掌握，师生一同在课上对不懂的问题进行探讨，从而颠覆了以往传统教学模式，使学生对学习更感兴趣，教学效果也得到有效改善，目前翻转课堂已经在软件工程教学中得到了广泛应用。
1翻转课堂教学模式的内涵与作用
1.1内涵
翻转课堂又被称为“反转课堂”，是对以往传统教学方式的颠覆，其将“白天上课，晚上回家完成练习”的模式转变为“晚上观看教学视频学习知识，白天完成知识内化与练习”。翻转课堂是在信息技术的支持下产生，能够以学生为中心，采用师生互动、自主学习、探究合作学习相结合的方式，使学生的学习兴趣得到提高，获得个性化的教育体验。
1.2作用
（1）提高学生自主学习能力。翻转课堂模式是由学生自己利用课外时间学习知识，在学习中以学生为主，教师起到主导、辅助作用，在学习进度、学习时间等方面都由学生自己安排，该模式的实施使学生的自主学习能力得到了有效的锻炼和提高。
（2）锻炼学生实践能力。在素质教育背景下，不但要求学生有丰富的理论功底，还要求其具有高超的动手实践能力，尤其对于计算机类课程来说，原本课程安排就十分有限，还要压缩时间开展实践课，常常由于知识点讲解不到位，而影响学生理解与吸收，使教学效果难以得到显著提升。对此，教师可以采用翻转课堂教学模式，根据教学内容在课前为学生提供视频资源，使其在自学过程中锻炼自身的动手实践能力。在正式教学中，师生一同参与讨论、答疑与实践演练，更有利于知识的内化与实践能力的锻炼[1]。
（3）有利于因材施教。每个学生都是独立的个体，在学习基础、理解能力、接受程度上存在较大不同，在传统教育中，教师通常采用“一刀切”的方式，无法顾及到每位学生的'个体差异，使部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”。而在翻转课堂模式下，则能够有效解决上述问题，学生借助信息技术在课前根据自己的能力、习惯、掌握程度自行预习，对学习进度、时间、快慢等进行调节，如若知识掌握较快，则可以自行进入到下一节的预习中；如若知识理解难度较大，学生可以通过重播、快进、慢退等方式反复琢磨某个知识点，真正实现了学生的主人翁地位，在个性化体验中实现了因材施教。
2翻转课堂信息化教学平台的构建
2.1平台优势
翻转课堂信息化教学平台是在全新交互式网络技术ArticulateStudio的支持下形成，具有较强的交互性，教学模块具有可视化、开放化特征，考核方式多样，其主要优势体现在以下方面：一是跨平台性，能够在移动中断中使用，为学员提供更多的自主学习时间，且支持离线模式，在无需联网的情况下，将教学资源直接拷贝到自己的手机或者其他移动设备中便可随时随地的使用，不受时间与地点的限制，真正实现了“翻转课堂”的教学理念；二是教学资源多样，导航目录清楚明了，平台中的课件资源与传统PPT有所区别，包括“软件工程”中相关操作视频演示、音频讲解、Flash动画等诸多资源的合体，使课件变得更加生动丰富，且配有“知识导航目录树”，各个模块结构清楚，能够使学生快速了解和找到知识点；三是跟踪检测，平台根据学生的学习进度，对学生的后续学习加以引导。例如，要想对某章节进行学习，需要首先完成基础知识的练习，这时系统便会随时跟踪学院是否对该章节进行学习，如若不符合要求，则该部门资源将在后续训练中反复呈现，在学生学完后系统会提供相应的测试题，学生完成后系统便会显示测试结果，学生可根据测试结果对后续学习进行规划和调整。
2.2平台功能
在翻转课堂背景下，信息化教学平台的主要内容包括“计算机基础”“软件工程”“计算机程序设计”等。平台支持学员“点菜式”学习，“打怪升级式”训练以及自由的交流和讨论，其中不但具有丰富多彩的课程资源，还具有在线练习、教师答疑、讨论室、兴趣小组、在线测验等多个功能，充分打破了以往以教师为主的
3翻转课堂教学模式在软件工程中的应用
在软件工程教学中，要想提高教学效率，则需要将翻转课堂教学模式应用其中，对各个教学环节进行创新，从而实现教学效率的提升。将翻转课堂教学模式引入到2017级软件技术专业学生的“软件工程”教学中，具体的应用措施如下所示。
（1）制定视频课件。学生在课前的预习效果将对教学任务的完成效果产生直接影响，因此课件的制作也十分关键。与学生学习特点相结合，每个课件视频的时长在15-20分钟左右，突出本节的重点内容，且语言简洁精炼，可供学生利用课余时间学习，减轻学生压力。对于操作类的短视频，在课件制作中可以采用一些常用的软件，如Recorder、Camtasia、WindoesMedia等，无需配置专业视频制作工具即可达到较好效果。
（2）课堂教学。首先，对学生的预习情况进行检测，以此来判定学生的掌握程度，为后续教学提供方向。然后，教师将学生划分成不同的学习小组，让学生针对自己所学到的知识进行交流讨论，并将自己的学习成果向老师展示，由教师根据学生的完成情况进行指导和总结。这样做不但能够提高学生的课堂参与欲望，激发其学习兴趣，还能够使学生课下认真预习、课上主动思考，通过师生互动、合作探究等方式，使“软件工程”的教学效果得到进一步提高。
（3）教学评价。以往的教学评价仍然是以学生的考试分数为标准，这样不利于学生创新思维的培养。在翻转课堂背景下，在“软件工程”教学中，将实践任务完成情况、课堂表现、实践报告撰写等多个方面为指标，与传统考核方式相结合，对学生的学科成绩进行科学的评定，以此来激发学生学习的主动性与创造性思维。另外，对学生的课后作业成绩进行评价，分为自身作业与互评两个部分，可以借鉴MOOC平台中的分值比例，对于未参与互评的学生，作业成绩只能是自身成绩的50%，而参与互评的学生则可获得100%的作业成绩，这样做能够在很大程度上提高学生参与作业互评的积极性，使翻转课堂的教学效果发挥到最大[3]。
4结论
综上所述，大量实验研究表明，翻转课堂教学模式的实施具有十分可观的效果，能够充分调动学生的学习热情与积极性，与素质教育的要求充分符合，并且通过信息技术的方式使学生能够做到随时随地的学习与检验，该模式在“软件工程”中的应用使教学效率与质量得到了显著提升，是一种值得推广的特色教学模式。
参考文献：
[1]王蕊，萨娜.C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].软件工程师，2015，18（3）：49-50.
[2]王素琴，王新，石敏，等.基于CDIO和翻转课堂的《软件工程》课程教学研究[J].中国教育信息化，2017（8）：50-52.
[3]陈娟.基于翻转课堂的《C语言程序设计》课程教学系统的实现与研究[J].软件工程，2016，19（8）：56-60.
