染雾高中生物研究性学习尝试教育论文 篇一
高中生物研究性学习的实践与探索
摘要：高中生物研究性学习是一种基于学生主动探究和研究的教学模式，旨在培养学生的科学思维和创新能力。本文通过对高中生物研究性学习的实践与探索进行研究，分析了该教学模式的优势和存在的问题，并提出了相应的解决策略，以期为高中生物教育的改革和创新提供参考。
关键词：高中生物、研究性学习、教学模式、科学思维、创新能力
一、引言
高中生物课程作为培养学生科学素养和科学思维的重要环节，一直备受关注。研究性学习作为一种以学生为中心，注重学生主动探究和研究的教学模式，被认为能够更好地培养学生的科学思维和创新能力。因此，将研究性学习引入高中生物教育中，对于提高学生学习兴趣和能力具有重要的意义。
二、高中生物研究性学习的实践与探索
1. 实践过程
本文以某高中生物教师的实际教学经验为案例，介绍了他在高中生物课程中尝试引入研究性学习的实践过程。该教师通过设计课题、组织实验和开展实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们能够主动参与到学习过程中。
2. 效果评估
通过对学生的学习成绩、学习态度和科学素养等方面进行评估，发现高中生物研究性学习在提高学生学习效果和培养学生科学思维方面具有显著的优势。学生通过自主探究和合作学习，能够更好地理解和应用生物知识，提高问题解决能力和创新能力。
三、存在的问题与解决策略
然而，在高中生物研究性学习的实践中，也存在一些问题，如学生主动性不足、教师指导不当等。为了解决这些问题，本文提出了以下几点解决策略：
1. 加强学生培训：提前对学生进行科学研究方法和技巧的培训，增强学生的自主学习能力和研究能力。
2. 建立合作学习机制：通过组建小组、分工合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的整体学习效果。
3. 加强教师指导：教师应成为学生的引导者和指导者，及时给予学生反馈和指导，帮助学生克服困难和提高学习效果。
四、结论
高中生物研究性学习是一种创新的教学模式，能够有效提高学生的学习效果和培养学生的科学思维和创新能力。然而，在实践中还存在一些问题，需要通过加强学生培训、建立合作学习机制和加强教师指导等方式加以解决。相信随着对高中生物研究性学习的进一步研究和实践，将能够为高中生物教育的改革和创新提供有力的支持。
参考文献：
[1] 张鑫. 高中生物研究性学习的实践与探索[J]. 科教导刊(中旬刊), 2020(11): 35-37.
高中生物研究性学习尝试教育论文 篇二
高中生物研究性学习的教学策略与方法
摘要：高中生物研究性学习作为一种以学生为主体，注重学生自主探究和研究的教学模式，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。本文通过对高中生物研究性学习的教学策略与方法进行研究，总结了一些有效的教学策略和方法，以期为高中生物教育的改革和创新提供参考。
关键词：高中生物、研究性学习、教学策略、教学方法、科学思维、创新能力
一、引言
高中生物课程作为培养学生科学素养和科学思维的重要环节，一直备受关注。研究性学习作为一种注重学生主动探究和研究的教学模式，被广泛应用于高中生物教育中。本文旨在探讨高中生物研究性学习的教学策略与方法，为高中生物教育的改革和创新提供参考。
二、教学策略与方法
1. 设计探究性问题：教师应根据学生的学习兴趣和能力水平，设计具有挑战性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 提供资源和信息：教师应为学生提供充足的资源和信息，包括文献、实验设备和实验材料等，帮助学生进行科学研究和实验。
3. 引导学生合作学习：教师应鼓励学生进行小组合作学习，通过合作讨论和交流，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
4. 提供指导和反馈：教师应及时给予学生指导和反馈，帮助他们解决问题和改进研究方法，提高学生的学习效果和研究成果。
三、教学策略与方法的效果评估
通过对高中生物研究性学习的教学策略和方法进行实践和评估，发现这些策略和方法在提高学生学习效果和培养学生科学思维和创新能力方面具有显著的效果。学生通过自主探究和合作学习，能够更好地理解和应用生物知识，提高问题解决能力和创新能力。
四、结论
高中生物研究性学习的教学策略与方法对于提高学生学习效果和培养学生科学思维和创新能力具有重要意义。通过设计探究性问题、提供资源和信息、引导学生合作学习和提供指导和反馈等方式，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和研究成果。相信在高中生物教育的改革和创新中，通过进一步研究和实践，将能够更好地应用研究性学习的教学策略和方法，提高学生的学习效果和培养学生的科学思维和创新能力。
参考文献：
[1] 刘娜, 高中生物研究性学习的教学模式与策略[J]. 科教导刊(下旬刊), 2019(10): 36-37.
高中生物研究性学习尝试教育论文 篇三
高中生物研究性学习尝试教育论文
当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世纪末,在“以学生发展为本”的素质教育理念指导下,上海市启动了二期课程教材改革,并提出了“研究性学习”的学习方式,这对于推进基础教育的改革具有重要的理论和实践意义。
研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对信息的收集、分析和判断,从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。这种学习方式更强调引导学生关注自然、关注社会、关注生活;强调联系实际、解决实际问题的能力。改变传统的、脱离现实生活实际和偏重于知识传授的倾向,构建有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系。使学生形成对知识主动探究,并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是顺应时代对学校教育改革的要求,也有利于学生的终身发展。笔者在近几年的教学实践中,尝试对高中生物学课堂教学实施研究性学习作了初步的探索。
一、创设问题情景,引导学生主动学习
问题是思维的起点。教学中发现:学生带着问题进入课堂,其学习的积极性、主动性大大加强。所以,备课、上课时我很注重运用提问的策略,给学生创设问题的情景,引发学生积极思考,让学生积极投入主动学习。
例如,有一次学校组织学生参观野生动物园,当时海狮的精彩表演煞是吸引学生。身旁的同学好奇地问我:海狮怎会“听懂”人的话?训兽员为什么不停地给它投食?我说,这是经训兽员长期训练而形成的条件反射;投食是不断强化它。对此,学生是比较迷惑的。但当时被海狮的精彩表演一闪而过,一笑了之。不久,在学到“脑的高级调节机能——条件发射”时,我把这个话题提出来,同学们一下被吸引住了,急切想知道是什么道理。我就带着这个问题引入新课,和学生一起探究条件反射的形成机理——强化,将教师要讲授的内容很自然地转化为学生想要学习的内容,从而大大增强学生学习的主动性。
又如,我校初中部有一患白化病男生,头发白、眉毛白、阳光下眯起双眼,在校内煞是引人注目。认识该生的高二学生问我:患者的父母均正常,为什么会生出白化病孩子?在学遗传之前,我当初的回答“这是遗传的”,想必同学们是不会满意的。学遗传规律时,通过生活中这一实例的引入,同学们感到,遗传规律其实离我们并不遥远。在教学这一实例过程中,课堂上提问很热烈,纷纷列举出人类的许多遗传病来。当然,同学们列举的例子,其遗传机理不尽相同:有的属伴性遗传(如人的红绿色盲);有的.属染色体畸变(如21—三体综合症),这也为以后的教学埋下了伏笔。让问题进入课堂,一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习,另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解。形成师生互动,学生学得主动,教师也不再苍白地唱“独脚戏”,努力体现“以教师为主导,学生为主体”的素质教育理念。
二、注重实验设计,变验证性实验为探索性实验
生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学,而实验课的模式对学生素质的培养起着重要作用。高二《生物》第一册“水分的吸收”这一教学内容前,教材上安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。我
三、关注社会热点,重视学科与现实生活的联系
当今社会已迈入高速发展的信息社会,许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘:克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子(基因突变)、人类基因组计划(人的遗传信息)、癌症、洪水爆发、赤潮(富营养化)、苏州河综合治理、人口问题、环境污染等等。我很重视这些信息的来源,平时做一个有心人,自己或布置学生做一些生物学知识方面的剪报、做一些文摘卡片等,讲课时适当穿插,引出话题或展开讨论,学生感到有现实感,教师上课也不再感到空洞无力。另外,我还结合当地实际,让学生关注生活中的生物学,指导学生撰写小论文,如《人民将水质污染的原因和建议》、《海洋鱼类资源的现状与思考》等,同学们通过调查、实验研究、查阅文献等方法,初步学会科学研究的方法。通过研究性学习,拓展、延伸了生物学的教学空间。
通过教学反思,我感到:培养学生的创新精神和实践能力,必须从根本上转变学生的学习方式。为学生创设主动探索、发现和体验的情景,培养学生研究性学习能力,是当前基础教育必须关注的重要课题,也是当前二期课改中革命性的改革,这将有利于学生的终身发展。但是,研究性学习与接受性学习并不是对立的,它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要,应当将两者恰当地应用于教学中,改变教师灌输式的教和学生接受式的学的现状;同时,研究性学习的实施对教师也提出了更高的要求,平时须不断收集信息、积累知识,树立终身学习的观念。
