染雾学科教学知识视野中的高职双师型教师队伍建论文 篇一
高职教育是指高等教育体系中的职业技术教育，培养具备一定职业素养和实践能力的高级技术技能人才。而高职双师型教师则是指既具备丰富的职业经验和实践能力，又具备高水平学科教学知识的教师。在当前高职教育的快速发展下，建设高职双师型教师队伍具有重要的意义。
首先，高职双师型教师队伍的建设能够提高教学质量。高职教育的目标是培养应用型、技能型人才，而高职双师型教师正是具备职业素养和实践经验的专业人士。他们不仅能够将自己的实践经验融入教学中，使学生更加深入地理解和掌握专业知识，还能够教授学生实际操作技能，提高学生的实践能力。这样的教师队伍能够更好地满足职业教育的需求，培养出更加符合市场需求的高级技术技能人才。
其次，高职双师型教师队伍的建设能够促进学科教学知识的更新与发展。高职教育的特点是与实际应用紧密结合，因此，高职双师型教师需要不断学习和更新自己的学科教学知识，以适应不断变化的市场需求和技术发展。他们在实践中深化自己的学科知识，将最新的理论与实践相结合，为学生带来更加前沿和实用的知识。同时，他们还能够参与学科教学研究，推动学科教学的创新与发展。
最后，高职双师型教师队伍的建设能够提高职业教育的社会认可度。高职教育一直以来都受到一定的社会质疑和认可度不高的问题。而高职双师型教师的出现能够改变这一现状。他们具备丰富的职业经验和实践能力，能够为学生提供实际操作技能，使学生具备更强的就业竞争力。这样的教师队伍能够增加高职教育的社会认可度，使更多的学生和家长选择高职教育，从而推动高职教育的发展。
综上所述，高职双师型教师队伍的建设对于提高教学质量、促进学科教学知识的更新与发展，以及提高职业教育的社会认可度具有重要的意义。为了建设这样的教师队伍，需要加强对教师的培养和引进，提高教师的职业素养和实践能力，加强学科教学知识的培训和研究，以及加强对高职教育的政策支持和社会认可度的提升。只有不断完善高职双师型教师队伍建设，才能更好地适应高职教育的发展需求，培养出更多高级技术技能人才，为社会和经济发展做出更大的贡献。
学科教学知识视野中的高职双师型教师队伍建论文 篇二
高职双师型教师在学科教学知识视野中的建设具有重要的意义。高职教育作为培养高级技术技能人才的重要途径，需要具备丰富职业经验和实践能力的教师来进行教学指导。而高职双师型教师则是这一需求的最佳选择。
首先，高职双师型教师能够为学生提供更加实用的学科教学知识。高职教育的目标是培养能够适应市场需求和实际工作的高级技术技能人才，因此，学科教学知识需要与实际工作紧密结合。而高职双师型教师正是具备职业经验和实践能力的教师，他们能够将自己的实践经验融入教学中，使学生更加深入地理解和掌握学科知识，并能够将学科知识与实际操作技能相结合，提高学生的实践能力。
其次，高职双师型教师能够促进学科教学知识的更新与发展。随着科技的不断进步和社会的不断发展，学科知识也在不断更新和变革。高职双师型教师具备高水平的学科教学知识，能够及时了解最新的学科发展动态，将最新的理论与实践相结合，为学生提供最前沿的知识。同时，他们还能够参与学科教学研究，推动学科教学的创新与发展，为学科教学知识的更新和发展做出贡献。
最后，高职双师型教师能够提高学生的就业竞争力。高职教育的目标是培养能够适应市场需求和实际工作的高级技术技能人才，而高职双师型教师具备丰富的职业经验和实践能力，能够为学生提供实际操作技能。这样的教师能够帮助学生更好地了解职业需求，掌握就业技能，提高学生的就业竞争力。在当前就业形势严峻的背景下，高职双师型教师的建设对于提高学生的就业竞争力具有重要的意义。
综上所述，高职双师型教师在学科教学知识视野中的建设具有重要的意义。为了建设高职双师型教师队伍，需要加强教师的培养和引进，提高教师的职业素养和实践能力，加强学科教学知识的培训和研究，以及加强对高职教育的政策支持和社会认可度的提升。只有不断完善高职双师型教师队伍建设，才能更好地适应高职教育的发展需求，培养出更多高级技术技能人才，为社会和经济发展做出更大的贡献。
学科教学知识视野中的高职双师型教师队伍建论文 篇三
学科教学知识视野中的高职双师型教师队伍建论文
论文摘要：学科教学知识观为高职“双师型”教师教学能力的形成与发展提供了新的视角，为科学建设一支高素质的“双师型”教师队伍提供有益的启示。一是促进教育、劳动和科学领域知识的全面协调发展，二是加强对教师企业实践的管理和指导，三是通过教学和教育科研活动使教师形成技术与高技能教学知识，四是加强对从企业引进和聘请教师的培养。
论文关键词：学科教学知识；“双师型”教师；职后教育
在20世纪
学科教学知识是教师在教学中将特定的学科教学内容加工转化，形成的学生能够接受的知识。学科教学知识的形成需要教师对学科知识、教学知识、学生知识、情景知识等进行整合，并对教学经验不断归纳、总结与调整，因此，学科教学知识具有实践性、情景性和个体性。学科教学知识的形成揭示了教师教学能力发展的复杂过程，对教师教学能力的研究更为深入与科学。
高职学院是为生产、建设、服务与管理一线培养技术应用性人才和高技能人才，教师的知识结构与能力结构也不同于学科教学的教师，因此，本文把高职“双师型”教师的学科教学知识称为技术与高技能教学知识，高职“双师型”教师实际上就是具备技术与高技能教学知识的专业教师。
当前，在高职学院进行的“双师型”教师建设中，对“双师型”教师内涵的理解也存在简单化现象，认为“双师型”教师就是具有理论教学和实践能力的专业教师。学科教学知识观为我们认识“双师型”教师教学能力形成与发展提供了新的视角，对高职“双师型”教师建设也提供有益的启示。
一、促进教育、劳动和学科领域知识的全面协调发展
普通教师的学科教学知识的形成主要来源于学科——教育两个领域的知识，而高职专业教师的技术与高技能教学知识的形成至少来源于教育一劳动一学科三个领域，此外，还需要其他领域的知识，如文化知识、语言表达知识、语言交际知识等。
技术与高技能教学知识的形成与以上领域的知识都存在联系，特别是劳动领域的知识对高职专业教师来说显得尤其重要。因此，完善高职专业教师的知识结构，使不同领域知识协调发展，是“双师型”教师建设的基础。
目前高职学院的专业教师，无论是从生产一线引进的教师，还是直接从工科大学毕业的教师，他们的知识结构都存在一定问题。从生产一线引进的教师主要缺乏教育领域的各种知识，专业理论知识可能滞后，技术和工艺应用的知识也可能逐渐滞后；从工科大学毕业的教师，既缺乏教育领域的各种知识，又缺乏技术实践领域知识，而且专业领域知识往往也需要不断更新。这些不利因素都将制约专业教师技术与高技能教学知识的形成，影响到“双师型”教师队伍的建设。
因此，高职学院在培养“双师型”教师时，首先需要对不同专业、不同成长过程的教师的知识结构进行科学的诊断，确定培养内容，然后结合学校和专业实际，采取不同的培养模式和不同途径完善教师的知识结构，使不同领域的知识结构更加合理，为教师技术与高技能教学能力的形成与发展打下坚实的知识基础。
二、加强对教师企业实践的管理和指导
劳动领域的知识是高职业专业教师知识结构与学科教学教师的知识结构不同之处，也是高职教育职业性与技术性的体现。因此，参加企业实践，获取劳动领域的知识，是培养“双师型”教师的必由途径。
政府管理部门和学校都非常重视专业教师的企业实践培训，但从目前的情况来看，在教师参加企业实践的工作中，还存在一些问题，主要表现在对教师参加企业实践工作缺乏科学管理和指导，在一定程度上影响了培养效果。因此，应该加强对教师企业实践的管理和指导。
首先，要明确参加企业实践的目的和任务。专业教师参加一线生产与管理活动，其目的就在于提高自己的实践能力，最终提高自己技术与高技能教学能力。因此需要了解一线技术人才和高技能人才的素质、能力和人才成长规律等劳动领域的.各种知识，避免只是把任务局限在提高专业教师的专业实践能力上，将企业实践的意义简单化。
其次，在参加企业实践前做好知识储备工作。在教师加企业实践之前，需要对专业教师的知识结构进行评估，针对性地完善其知识结构，特别是职业教育理论知识的学习和储备，以保证在企业实践活动中，能够用职业教育理论知识去整合实践知识，有效地提高教师的技术与高技能教学能力。
最后，加强对教师企业实践活动的指导与管理。一方面，需要学校和企业共同参加教师企业实践的管理。企业需要保证教师能够在生产一线获得尽可能多的生产技术信息、人才管理信息，并对操作能力进行考核；另一方面，学院应引导教师在实践活动中，要从职业教育的需要出发，学习实践知识、技术知识、技术人才成长的知识等有教育价值的知识，并转化为课程内容，形成良好的职业技术教学能力，并对教师的职业技术与高技能教学能力发展情况予以评估。
三、通过教学和教育科研活动使教师形成技术与高技能教学知识
技术与高技能教学知识的形成是基于教学实践，需要在教学活动中对教学内容不断改造，转化为有利于培养学生技术和高技能的内容，并以有利于学生接受的形式呈现。因此，专业教师具备完善的知识结构，并不意味着就具备良好是技术与高技能教学知识，还需要通过教学实践和教学科研活动，把不同领域的知识不断整合，在实践中不断反思，逐渐形成独特的具有自我经验的技术与高技能教学知识。
需要特别指出的是，教学科研是当前培养教师技术与高技能教育能力的重要途径，但也是当前高职学院科研管理工作比较薄弱的地方。高职学院应充分调动基层教研组开展教研活动的积极性，引导基层教研组以职业课程理论和教学理论为指导，结合学校专业、教师队伍现状、学生实际等情况，大力开展主题教育教学科研活动。
四、加强对从企业引进和聘请教师的培养
学科教学知识观认为教师的职业具有专业化与不可替代性，因此“双师型”教师队伍建设是一项专业和系统的工作。当前，在进行“双师型”教师队伍建设时，非常强调从企业引进或聘请技术人才担任专业教师，但我们应看到，从企业引进或聘请技术人才只是“双师型”教师队伍建设的初步阶段，只能缓解当前职业教育存在的问题。“双师型”教师队伍建设的最终目标是实现高职专业教师专业化，因此，对企业引进和聘请教师还需要进一步培养，才能成长为具有良好技术与高技能教育能力的高职专业教师。
学科教学知识观能够指导我们深入系统地开展“双师型”教师队伍建设工作，今后还需要进一步研究高职教师这一特殊群体的技术与高技能教学知识的结构和形成规律，为“双师型”教师队伍建设提供更加科学的指导。
