染雾谈生物课堂教学艺术的学与教论文 篇一
在生物课堂教学中，教师的教学艺术是至关重要的。教学艺术是指教师在教学过程中巧妙地运用各种教学方法和手段，使学生更好地理解和掌握知识。教学艺术的运用不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
首先，教师在生物课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣。生物是一门充满生命力的科学，教师可以通过生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力。例如，可以通过实物模型、图片、视频等多媒体手段向学生展示生物的奇妙之处，引发学生的好奇心和探索欲望。同时，教师还可以设计一些具有挑战性和趣味性的实验，让学生亲自动手操作，亲身体验科学的魅力。
其次，教师在生物课堂教学中应该注重培养学生的创新思维和实践能力。生物学是一门需要实践的科学，只有通过实际操作和实践探索，学生才能真正理解和掌握生物知识。因此，教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生自主合作完成，通过实践探索来解决问题。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，激发学生的创新思维和创造力。
最后，教师在生物课堂教学中应该注重培养学生的合作精神和团队意识。生物学是一门需要团队合作的科学，只有通过与他人合作，学生才能充分发挥自己的优势，解决复杂的生物问题。因此，教师可以设计一些合作性的学习任务，让学生分组合作完成，通过合作讨论和协作实践来解决问题。同时，教师还可以引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的合作精神和团队意识。
总之，教师的教学艺术在生物课堂教学中起着至关重要的作用。教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，以及培养学生的合作精神和团队意识。只有通过教学艺术的运用，教师才能更好地促进学生的全面发展和素质提高。
谈生物课堂教学艺术的学与教论文 篇二
在生物课堂教学中，教师的教学艺术是非常重要的。教学艺术的学习和运用对于提高教学效果和学生学习兴趣都具有重要意义。本文将从学习和教学两个角度来探讨生物课堂教学艺术的重要性。
首先，教师需要学习和掌握教学艺术的理论知识和实践技巧。只有通过系统的学习和不断的实践，教师才能提高自己的教学能力和水平。教师可以通过参加教育培训班、研究教学理论和方法论等方式来学习教学艺术。同时，教师还可以通过观摩其他教师的课堂教学，借鉴他们的成功经验和教学方法。通过系统的学习和实践，教师可以不断提高自己的教学能力和水平，为学生提供更好的教学服务。
其次，教师需要灵活运用教学艺术来提高教学效果。教学艺术是教师在教学过程中巧妙地运用各种教学方法和手段，使学生更好地理解和掌握知识。教师可以通过多媒体教学手段来展示生物知识，通过实物模型和图表来帮助学生理解抽象的概念。同时，教师还可以设计一些趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。通过灵活运用教学艺术，教师可以提高教学效果，让学生更好地理解和掌握生物知识。
总之，教师的教学艺术在生物课堂教学中起着重要的作用。教师需要学习和掌握教学艺术的理论知识和实践技巧，以及灵活运用教学艺术来提高教学效果。只有通过教学艺术的学习和运用，教师才能更好地促进学生的学习兴趣和全面发展。同时，学生也需要从教学艺术中受益，提高自己的学习能力和水平。因此，教学艺术的学习和运用对于生物课堂教学来说是非常重要的。
谈生物课堂教学艺术的学与教论文 篇三
谈生物课堂教学艺术的学与教论文
摘要：在新的教育时期，教师在课堂教学中的角色悄然发生改变，但其“主导”作用始终未变。在高中生物教学中，教师的主导作用主要体现在对学生的有效引导上，突出新课程下课堂教学的艺术性。本文结合教学实践，对高中生物课堂教学艺术的“变”和“通”进行了诠释。
关键词：高中生物课堂教学;以生为本;以学定教
当新课程将学生个性化发展放在教育第一位之时，高中生物教师思考更多的问题就是如何最大限度地发挥教材的教育功能，让学生在有限的时间与空间获得更多知识与能力，突出课堂教学的艺术性。“有效课堂”的概念因此应运而生，很多教师在实际应用过程中发现了这种教学新模式的重要性，也不断进行更深入的探索，但理论性指导的缺乏、偏离教材内容的“畸形发展”等问题，给课堂教学蒙上了阴影。在课堂中我们不难发现看起来幽默风趣、博学多知的教师带给学生的却是更多的茫然；各种问题情境的累积添加却让学生最终仍旧一无所获。种种迹象表明，新课程下的高中生物教学更加渴望和期待的是“教学本真”的回归［1］，情境创设不应以“附属品”的身份出现。对此，笔者结合教学实践，对高中生物课堂教学艺术的“变”和“通”进行诠释。
一、以生为本，引导学生掌握“学”的艺术
在课堂教学中，“教”是一种艺术，而“学”更需要具备较高的艺术性。“学”的艺术是用最简便的方法掌握知识的内涵，实现学习效益的最大化，但前提条件是引导学生保持学习的主动性。很多学生在生物学习中存在很大的思想负担，“生物难学”已经成为一种“群体声音”，这种心理障碍让学生始终处于一种学习的压迫感中，无法从“被动”学习的情绪中走出来。因此要想让学生的课堂学习具有艺术性，首先教师要帮助学生减轻存在于思想与心理上的“学习负担”。这需要教师引导学生把握住知识的关键，尽量去掉学习上不必要的环节，在学习新知识时能够直奔主题，只有这样，才能体现课堂学习的'艺术性［2］。如在学习生物变异时，这一课的重点知识是掌握生产生活中生物变异如何应用，在培养家畜品种和农作物改良中如何应用多种育种方法，以及这些方法存在的优势及局限性，进而学生的注意力应集中在对单倍体育种特点、过程的理解与掌握。因此，在课堂教学中，笔者以单倍体植株进行新品种培育为探究的主题，引导高中生从四个角度对“育种的捷径”进行探索与分析。一是给出育种的客观因素，即：采用常规杂交育种法获得纯种需要6至8年的时间，在此基础上提出问题，如：采用单倍体育种方法需要多长时间？二是结合教材中的阐述提出问题，即：①课文中提到的各种后代是否都是纯合体？为什么？②它们各有怎样的表现型？三是结合实际提出问题，如：与生产要求相符合植株有怎样的基因型？四是对问题进行延伸，激发学生想象力，如：单倍体育种是否能够缩短育种年限？为什么？如此，通过这种画龙点睛式的引导，不仅由浅入深，带动了学生的思维发展，更使学生把握住了核心知识，从核心知识挖掘出“反思点”，从而提高学生学习效率，突出课堂学习艺术性。
二、以学定教，突出课堂教学“教”的艺术
教师在课堂上的“能量”更多表现在对学生正确的自主学习方法的引导上，在课堂教学过程中教师常用的某种方法，无疑可以对学生形成良好的导向与示范作用，可以说暗含着“隐性”的教育作用。如果教师能够长时间地坚持用某种正确且有效的方法进行问题的研究、探索与解决，并有意识地对学生加以引导，那么学生同样会于无形之中以此为榜样和标准，从而学会这种方法，并应用于学习中，如此，则突出了课堂教学“教”的艺术。此外，课堂教学是一个集合了多种教学资源和教学手段，无限放大抽象的知识的过程，这一过程不能仅由教师一个人“表演”，而是需要与多种教学资源配合。比如“故事”、“游戏”或者是“史料”，新知导入应当能够吸引学生的“眼球”，让学生的思维从上课伊始就进入活跃状态，在不断的突破与碰撞中时刻处于灵感的“巅峰”。如“细胞组成的分子———糖”一课，在课堂上，笔者首先让学生回忆自己于日常生活中品尝到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎样的？这是调动学生的已有经验，目的是让接下来的知识与其产生“矛盾”，当学生都回答是甜味时，笔者将话题一转，提出一个新观点：我们知道糖是甜的，然而，生活中的许多物质都有糖的成分，如我们每天接触的课桌、课本等，它们的原材料都是糖类的物质。那么，它们是不是也是甜的呢？这个话题显然让学生“大吃一惊”，他们疑惑地看着课桌与课本，感到十分不解，这些物体里怎么会有含有甜味的糖类呢？这时教师及时进行引导：对呀，它们为什么也会是糖类物质？大家只有对糖类物质进行详细了解，才会找到正确答案。糖类物质在学生的头脑中已经形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖类却“不一定是甜的”，这就产生了一个“矛盾体”，那么究竟哪个结论才是正确的，如何突破这对矛盾已经成为学生迫切想解决的问题，以此为驱动，新知学习自然而然，水到渠成。
总之，课堂教学应突出艺术性，这种艺术是“有效”课堂的体现，是教师睿智与能力的表现，更是新课程的一大特色
参考文献：
［1］陈严.新课程呼唤课堂教学的本真互动［J］.中学生物教学，2007（8）:12-14.
［2］尚海龙.高中生物教学中激发学生兴趣的教学艺术［J］.软件：教育现代化（电子版），2014（19）:4-4.
