染雾小学数学教学设计反思 -论文 篇一
在小学数学教学中，教师的教学设计起着至关重要的作用。一个好的教学设计能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣和动力。然而，在我进行数学教学设计的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，我意识到我在教学设计中过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思考。我经常会将大量的知识点堆砌在教学中，希望通过讲解和演示让学生迅速掌握。然而，我发现这种做法往往只会让学生变成被动的接收者，缺乏主动思考和探索的机会。因此，我意识到在教学设计中应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们提出问题、解决问题，参与到数学的实际应用中。
其次，我在教学设计中发现自己往往只注重了知识的传授，而忽视了学生的情感体验和兴趣培养。数学作为一门抽象的学科，很容易让学生感到枯燥和无趣。因此，在教学设计中，我应该注重培养学生的兴趣，并通过生动有趣的教学方法激发他们的学习动力。例如，可以通过数学游戏、数学竞赛等形式来增加学生的参与度和兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学。
最后，我发现自己在教学设计中往往没有充分考虑到学生的个体差异。每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此，我应该根据学生的差异进行针对性的教学设计。例如，对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的数学问题，让他们深入思考和探索；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的练习和辅导，帮助他们巩固基础知识。
综上所述，通过对自己的教学设计进行反思，我意识到在小学数学教学中应该注重学生的主动参与和思考，培养他们的自主学习能力；同时，应该注重培养学生的兴趣和情感体验，激发他们的学习动力；此外，还应该根据学生的个体差异进行针对性的教学设计。只有这样，我们才能够更好地帮助学生掌握数学知识，培养他们的数学素养和创新思维能力。
小学数学教学设计反思 -论文 篇二
在小学数学教学设计中，我常常遇到的一个问题是如何将抽象的数学知识与学生的实际生活联系起来，让他们能够更好地理解和应用数学知识。在我的教学设计中，我尝试了一些方法来解决这个问题。
首先，我注重将数学知识与学生的实际生活相结合。例如，在教授分数的概念时，我会通过一些实际的例子来说明分数的意义和用途，比如将一块蛋糕分成几份，或者将一段时间分成几个部分。通过这种方式，学生能够更加直观地理解分数的概念，将其应用到实际生活中。
其次，我注重培养学生的问题解决能力。在教学设计中，我经常鼓励学生提出问题，并引导他们通过思考和探索来解决问题。例如，在教授面积的概念时，我会提出一些实际的问题，比如如何计算一个房间的面积。通过这样的问题引导，学生可以主动思考和探索，从而更好地理解和应用面积的概念。
最后，我注重培养学生的创新思维能力。在教学设计中，我尝试了一些富有创意和挑战性的数学问题，来激发学生的创新思维。例如，在教授几何图形的概念时，我会提出一些有趣的几何问题，比如如何用限定的几何图形拼出一个正方形。通过这样的问题挑战，学生可以锻炼自己的思维能力，并发现问题的多种解决方法。
通过以上的教学设计实践，我发现学生对数学知识的理解和应用能力有了明显的提升。他们不再将数学知识视为抽象的符号，而是能够将其与实际生活相联系，并且能够主动思考和解决问题。因此，我相信将数学知识与学生的实际生活相结合，培养他们的问题解决能力和创新思维能力，是提高小学数学教学质量的有效途径。
小学数学教学设计反思 -论文 篇三
小学数学教学设计反思 -论文
许多教育者都有这样的感受，好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用，小学数学教学设计反思
。现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义，因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。一、· 设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。正如：我校一年级的数学老师在教“10以内数的组成”，她的教学是这样设计是“7的组成”，她的设计如下：
师：你们到过市场买过菜吗？
生：有着不同的回答。
师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。
师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。
师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？
生：学生争先恐后地回答（7条）。
师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？
生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算
三、· 创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。例如：我校四年级教师在教学“分数的分数的加法时”的设计。
师：出示苹果的教具问学生你们都有吃过苹果吗？
生：吃过。
师：如果你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？
生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。
师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应该吃了几分之几？
师：出示条件：有一个苹果，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，
师：看了这些条件你可以提出什么问题？
生：小明比爸爸多吃了几分之几？
生：爸爸比小明少吃了几分之几？
生：小明与爸爸一共吃了几分之几？
生：剩下几分之几还没有吃？
……
师：你们提的问题都很好。
然后按照学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观察、分析、比较、综合得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法分母不变，只把分子相加减。”
其教学特点是：1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律。2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。5、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。7、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯
