让打击乐教学成为幼儿的一种享受论文【实用3篇】

让打击乐教学成为幼儿的一种享受论文 篇一

随着幼儿教育的发展，教学方法也在不断创新。打击乐作为一种音乐教育形式，对幼儿的综合能力发展有着积极的影响。然而，传统的打击乐教学方式往往过于枯燥乏味，让幼儿失去了学习的动力和兴趣。因此，如何让打击乐教学成为幼儿的一种享受成为了一个重要的问题。

首先，充分调动幼儿的积极性和主动性是让打击乐教学成为幼儿的一种享受的关键。幼儿正处于好奇心旺盛的阶段，他们对新鲜事物充满了好奇和探索的欲望。因此，在打击乐教学中，教师应该通过创设情境、提供实践机会等方式，激发幼儿的学习兴趣。例如，可以通过组织小组活动，让幼儿合作演奏打击乐器，让他们感受到团队合作的乐趣。此外，教师还可以设置一些有趣的游戏环节，让幼儿在游戏中学习打击乐技巧，增强学习的趣味性。

其次，注重培养幼儿的创造力也是让打击乐教学成为幼儿的一种享受的重要途径。幼儿的创造力是他们个性发展和创新思维的基础。在打击乐教学中，教师应该鼓励幼儿发挥自己的想象力，创造出属于自己的音乐作品。例如，教师可以组织幼儿进行即兴演奏，让他们自由发挥创造力，用打击乐器创造出各种有趣的音效。同时，教师还可以引导幼儿参与打击乐器的制作过程，让他们在制作过程中培养动手能力和创造力。

最后，打击乐教学应该注重培养幼儿的情感体验。幼儿的情感体验是他们对音乐的感受和理解，也是他们对音乐教育的满意度和参与度的重要指标。在打击乐教学中，教师应该通过创设情境、提供音乐欣赏等方式，让幼儿在音乐中体验到快乐、激动和愉悦。例如，教师可以选择一些优美动听的打击乐曲目，让幼儿欣赏并感受音乐的美妙。同时，教师还可以通过音乐表演、角色扮演等形式，让幼儿在音乐中表达自己的情感，增强情感体验。

综上所述，让打击乐教学成为幼儿的一种享受需要教师充分调动幼儿的积极性和主动性，注重培养幼儿的创造力，以及注重培养幼儿的情感体验。只有通过这些方式，才能让幼儿在打击乐教学中获得乐趣，并在音乐中得到全面的发展。

让打击乐教学成为幼儿的一种享受论文 篇三

让打击乐教学成为幼儿的一种享受论文

　　【摘要】打击乐教学活动，是幼儿园音乐教学活动中的一种形式。我园在加强重视节奏乐的教学，开设公开课，指导年轻教师上好练兵课的基础上，通过借助语言节奏，合理设计图谱，巧用舞蹈动作、探索“人体乐器”等教学过程中摸索出的先进教学方法，让打击乐教学转代成为我园幼儿的一种享受。

　　【关键词】打击乐 幼儿 享受

　　打击乐教学活动，是幼儿园音乐教学活动中的一种形式。幼儿园打击乐教学活动的目的是让幼儿体验节拍、节奏，掌握使用各种乐器的技能，并学会协调地演奏。在打击乐活动中，节奏尤为重要。如果不能够准确地打出各种节奏型，也就不能整齐协调地演奏。所以，教师应根据幼儿的年龄特点和乐曲特点，选择合适的教学方法，让幼儿享受打击乐的快乐。以下是我们在实践中摸索的一些方法。

　　一、借助语言节奏

　　语言本身富有节奏，幼儿借助相应的语言节奏来感知各种节奏型比较容易。对于有歌词的音乐作品，教师可以引导幼儿试着按照音乐的节拍、节奏、速度、力度念歌词，以帮助幼儿掌握作品的基本节奏型。如乐曲《我爱我的幼儿园》（我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐。）的节奏整齐分明，幼儿可以边朗诵边拍出节奏“│× ×│××│”。对于没有歌词的音乐作品，教师也可以设计合理的`语言节奏。如我们为乐曲《一只鸟仔》设计了“│××│××│×—│”等语言节奏，引导幼儿通过模仿小鸟的不同叫声来学习基本节奏，为使用乐器整齐协调地演奏作好铺垫。

　　二、合理设计图谱

　　图谱可将复杂的音乐材料形象化，它不但能引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意，而且易于幼儿理解。如在“玩具进行曲”活动中，我们设计了形象有趣且符合歌曲性质的士兵图像为一拍的特点。在幼儿能看图谱拍出基本节奏型的基础上，我们再将士兵的图案转化为节奏符号“×”，完成了从形象图谱到节奏图谱的转换，使幼儿很快理解了节奏符号“×”的意义。此外，如果图谱设计得当，还可以表示打击乐的配器布局。如在大班打击乐活动“卡门序曲”中，我们通过不同色块的展示（其中一、三段的颜色一样），让幼儿了解ABA段乐曲形式，然后在色块上以不同颜色的磁铁表示三种乐器一起演奏，黄色表示碰铃等。不但降低了教师对幼儿学习的干预程度，也降低了幼儿的学习难度。

　　三、巧用舞蹈动作

　

　以舞蹈动作来表现音乐中的节奏是一种较为特殊有效的策略，但并不是所有音乐作品都适用。那么，如何巧用这一策略呢？首先，教师可以从舞蹈动作表演入手，让幼儿欣赏简单的舞蹈动作，找出音乐中的基本节奏型，并用简单的身体动作加以表现。如在大班打击乐活动“阿拉木汗”中，我们手持手鼓表演舞蹈，引导幼儿分句感知并找出教师舞姿中的节奏，同时用手拍出乐曲的节奏；而后，我们出示完整的节奏图谱，再次完整表演舞蹈，请幼儿用双手拍出相应的节奏。其次，可启发幼儿根据音乐创编简单的舞蹈动作，从而感受其中的节奏变化，寻找基本节奏型。在引导幼儿用舞蹈动作表现节奏是时，教师要引导幼儿自由发挥，千万不要让幼儿一味模仿，如果幼儿出现动作不协调等现象，可及时引导他们调整，以达到形体动作与节奏的协调统一。如在中班打击乐活动“郊游”中我们引导幼儿根据歌词创编走、牵手、与白云打招呼等动作，找出音乐中的基本节奏型。我们发现，幼儿在寻找第一句“走、走、走走走”的节奏型时，由于受到歌词的限制，拍出的节奏为“│× 0│× 0│××│×—│”，于是我们引导幼儿再次表演踏步行走的动作，启发他们拍出正确的节奏型“│× × × ×│× × × ×│”。

　　四、探索“人体乐器”

　　奥尔夫认为“音乐来自动作，动作来自音乐”。可见，动作在幼儿音乐活动中起着重要的作用。身体动作即“人体乐器”，用身体动作表现节奏，包括有节奏地拍打头、脸、腿、肚子等身体各部位，做跺脚、耸肩、扭腰、移颈等动作，将拍手、拍退、跺脚、捻指所发出的不同声音加以组合，以及对一些生活动作和简单舞蹈动作的模仿等等。不管使用何种节奏动作来表现节奏，教师都应鼓励幼儿大胆表达自己对音乐的理解，而不是由教师一招一式的教，但教师要给予幼儿循序渐进的引导，启发幼儿用自己创编的动作来表现节奏。如在前面提过的活动“我爱我的幼儿园”中，我们从引导幼儿模仿老师边念儿歌边拍节奏入手、让幼儿感受其中的节奏，由于辅以语言节奏，使幼儿通过愉快的模仿活动自然而然地掌握基本节奏型。而在“玩具进行曲”活动中，我们鼓励幼儿用不同的动作来欢迎小士兵的到来。幼儿想到了拍手、点头、转手腕等动作，我们便从中提取一些符合节奏的、易于表演的动作，引导幼儿集体和分组练习，帮助他们掌握其中的节奏型。通过这样的方