染雾高校体育教育教学论文 篇一：提升高校体育教育教学质量的关键因素
在高校体育教育教学中，提升教学质量是一项重要的任务。本文将探讨一些关键因素，可以帮助高校体育教育教学获得更好的效果。
首先，教师的专业素养是提升教学质量的基础。教师需要具备丰富的专业知识和教学经验，能够将理论知识与实践相结合。同时，教师还应具备良好的沟通能力和教学技巧，能够有效地与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和潜力。
其次，教学方法的创新是提升教学质量的重要途径。传统的体育教育教学往往以传授知识为主，缺乏足够的互动和实践环节。因此，教师应该积极探索适合学生特点的教学方法，例如利用现代科技手段进行教学、组织学生参与各种体育活动等，以提高学生的学习积极性和动手能力。
再次，课程设置的合理性对教学质量的提升至关重要。高校体育教育教学应该根据学生的实际需求和兴趣爱好，合理设置课程内容和学习目标。同时，课程设置应该注重培养学生的综合素质，包括身体素质、协作能力、创新能力等方面。
此外，教学资源的充分利用也是提升教学质量的关键。高校应该提供优质的教学设施和器材，确保学生能够在良好的学习环境中进行体育教育教学。同时，教师还应充分利用各种教育资源，例如图书馆、实验室等，为学生提供更多的学习资料和实践机会。
最后，评价体系的完善是提升教学质量的保障。高校体育教育教学应该建立科学、全面的评价体系，包括考核学生的理论水平、实践能力和综合素质等方面。通过评价体系的建立，可以及时发现教学中存在的问题，并采取相应的改进措施，提高教学质量。
综上所述，提升高校体育教育教学质量需要教师的专业素养、教学方法的创新、课程设置的合理性、教学资源的充分利用以及评价体系的完善。只有综合运用这些关键因素，才能够实现高校体育教育教学的提质增效。
高校体育教育教学论文 篇二：探索高校体育教育教学的创新模式
随着社会的发展和高校体育教育教学的改革，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。本文将探索一些创新模式，可以帮助高校体育教育教学更加符合时代要求。
首先，个性化教学是一种创新模式。传统的教学往往以班级为单位进行，忽视了学生个体差异。因此，高校体育教育教学应该注重发掘学生的个性特点和潜力，采用个性化的教学方法，例如分层教学、小组合作学习等，以满足学生的不同需求。
其次，综合实践是另一种创新模式。传统的体育教育教学往往以理论知识的传授为主，缺乏实践环节。因此，高校体育教育教学应该注重培养学生的实践能力，组织学生参与各种体育活动和比赛，提供实践机会，以使学生能够将理论知识应用到实际中去。
再次，跨学科教学是一种创新模式。传统的体育教育教学往往与其他学科相对独立，缺乏交叉融合。因此，高校体育教育教学应该与其他学科进行有机结合，开展跨学科的教学活动，例如与生物学、心理学等学科进行合作，以拓宽学生的知识面和视野。
此外，信息技术的应用也是一种创新模式。随着信息技术的发展，高校体育教育教学可以利用多媒体、网络等技术手段，进行教学资源的共享和互动。通过信息技术的应用，可以提高教学效率和效果，激发学生的学习兴趣和创造力。
最后，社会实践是一种创新模式。高校体育教育教学应该与社会进行紧密联系，开展社会实践活动，例如组织学生参与社区体育活动、走进企事业单位进行实践等。通过社会实践的开展，可以培养学生的社会责任感和实践能力，提高教学的实效性。
综上所述，个性化教学、综合实践、跨学科教学、信息技术的应用和社会实践是高校体育教育教学的创新模式。通过探索和应用这些创新模式，可以使高校体育教育教学更加符合时代要求，提高教学质量和效果。
高校体育教育教学论文 篇三
高校体育教育教学论文
1合作学习的含义
合作学习的概念是由罗伯特.斯莱文最早提出的，最初指的是小组学习,主要是通过小组内相互交流，相互帮助，相互促进地学习，而教师设置的小组获胜奖励可以使小组间形成合作竞争关系，激发组内凝聚力和全体学生的学习积极性。小组内成员对小组的责任是均等的,人人都有表现机会和成功机会，这是合作学习的特点所在。合作学习实际上是一种集体激发自主学习的方法，它通过组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争等方式使学生自主性地进行探究和学习。目前阶段国内对合作学习大致有三个观点:
第一，小组合作方法,就是将学生合理分成较为均等的学习小组,使小组成员享受同等的教学资源。
第二，集体合作学习方式，这种方式是集合两个或以上的学生在一起进行合作学习,互相合作提高学习质量。
第三，将合作学习作为一种重要的教学思想，运用在教学形式之中。
合作学习体现在五个方面：依赖性、责任性、互动性、技能性和自我评价[2]。而体育合作学习可以理解为是以学习小组为
2合作学习为高校体育教学展现新视角
体育教学目的在于让学生充分锻炼身体，增强体质，而且具有很强的自由性，学生们对运动的爱好不一，这给体育教学的组织带来了一定的困难，过分统一的组织活动会占用学生练习爱好运动的'时间，而过分的自由活动又会导致以请假、旷课等方式来逃避体育课学习，导致很多学生的体育成绩并不理想，优秀率较低，甚至成绩还在及格线上浮动。造成这样的原因有三点:
第一，传统的体育教学模式妨碍了学生之间的体育交流活动；
第二,传统的教学方法中学生非但不处于主体地位反而处于被动接受体育锻炼的位置;
第三,教学目的不明显和教学内容陈旧。
大多数体育课采用的是传统教材内容，无法引起学生兴趣，而且没有目的性，教学质量也就不高。为了让学生在体育课上学会脑体并用，综合提高学生的体育素养，应该开展另一种新型教学模式，也就是合作学习模式。合作学习模式在不同的国家使用方法也各不相同。比如在美国合作学习主要看重的是体育技能、竞争意识的提高，而欧洲和其他地方的国家有些则更注重培养学生运动过程中的思维能力和解决问题的能力。由此可见，借鉴他国合作学习的方式和方法对我国体育教育方面是有益的,为体育教学展现了一种新视角下的教学模式[3]。
合作学习通常是将学习水平不同、体育能力不同的各个同学合理平均地组成小组，由能力强的学生带动能力弱的学生，为了集体荣誉，使全员共同努力、共同进步和提高，形成相互鼓励、相互促进的一种团队关系。在学生努力去完成同一个任务时,他们之间是存在着一种同舟共济的依赖性的，这种依赖性可以是合作的、竞争的、个人奋斗的；合作是为了渡过难关，竞争是为了集体荣誉，个人奋斗是为了表现自己，为小组争光。这种合作学习模式不但可以提高学生运动能力和专业技能的掌握，还能够增加集体凝聚力，培养人际交往的能力。体育是竞争性的，也可以是合作性的，个人荣誉需要个人的努力去争取，团体荣誉则需要整体的努力和配合去取得。由此可见，合作学习是体育课堂教学中非常适合的一种教学手段和教学方法。合作学习除了能提高学生体育成绩、增强体质以外，还能够培养学生领导与参与，自我探究，主动学习的性格，从而让学生占据主体地位，激发学生活动热情和创新能力，学会分享荣誉和分担责任。在共同努力中让学生感觉到一种责任感；在信任与被信任、认同与被认同之中为每一个学生创造出一个展现自我的平台；在合作学习中发现自己的价值，发挥自己的特长，取长补短，完成小组任务，这是传统体育教学中所不具备的特点。
3体育合作学习的实行措施
3.1进行课前设计
课前设计是指在开展一节体育课前，教师要先针对拥有的资源、教学目的、教学内容等安排出一个主题，并做出一份整体设计，预期可能达到的效果是否能够满足教学目标。首先就需要教师了解学生的基本资料，结合他们的能力、性格、特长、兴趣等方面，制定一个合理的能顾及到全部学生的主题；其次教师根据所设主题进行目标确定和学习环节计划；再次要合理划分小组，让各个小组的能力大致处在一个水平线上；还要利用现有的资源和合理的教学方法创造出一个良好的教学环境；最后要及时监控课堂进度，使各个环节得以顺利开展，确保合作学习模式的成功[4]。
3.2分组合作学习
这是合作学习实施阶段。在课堂开始时，教师先按照计划将学生分组，然后简单介绍教学主题和教学目的，再重点讲解合作学习的目的。在合作学习的过程中，学生先是要了解本节课的内容，然后根据小组任务自由讨论，通过交流探讨等手段做到合理分工，相互帮助完成任务。最后在各小组完成任务以后，要通过比赛或者展示来表现各小组的任务成果，让学生相互鼓励，互相学习，共同提高。
3.3掌控各小组的学习进度
课堂学习中教师要经常巡查各小组的学习进度，合理给出建议，引导他们自我调节，相互制约，养成自觉完成任务的习惯。并对学生在合作学习中表现出来的一些问题加以指导，使各小组间的分工环节得以顺利开展。
3.4更新评价机制
传统的体育评价制度还是按照学生个人的达标成绩给学生打分,让学生被迫相互竞争,可能会导致学生之间不和谐的关系。所以在进行评价打分时要尽量照顾到全体学生，更新评价机制，对学生进行综合性评价，重在激励。评价的重点应该在于学生的进步上，而不是结果的评比上，让每一个参与者的努力都得到肯定，尽量客观、科学地进行评价，而在肯定个人的努力上还要强调小组的成绩，把个人的努力表现作为加分融进小组成绩中，激励学生努力学习[5]。另外，还要充分引导学生客观地自我评价和相互评价。
4结语
合作学习方法应用在体育教学中可以提高课堂教学的效率,不但能增强学生体质、运动能力以及专业技能的操作，还能培养学生的合作意识和整体荣誉，以及培养学生自主学习能力和创新精神。所以在今后的体育教学教学中,应该大力实施合作学习模式，借鉴国外合作学习模式的优点，设计合作学习环节，科学合理地分组，系统地提高整体学生的综合体育能力。对学生来说即可以发挥自己的特长，又能够在集体中找到属于自己的位子，学会分享快乐和分担责任，对小组目标进行积极大胆的思考，主动探究学习体育技巧，培养锻炼身体的习惯。由此可见，合作学习作为一种非常适用于高校体育教学中的教学模式，是值得体育教育者学习、借鉴，以及充分应用的一种新视角的教学思想和教学方法。
