染雾探究体育与健康课的模式论文 篇一
在现代社会中，体育与健康课程对于学生的身心发展至关重要。然而，传统的体育与健康课模式是否能够满足学生的需求，引发了广泛的讨论。本文将探讨当前体育与健康课的模式，并提出一种新的模式，以期提高学生的参与度和学习效果。
传统的体育与健康课模式通常是由老师主导的，学生在课堂上被动地接受知识和技能的传授。这种模式存在一些问题。首先，学生缺乏主动参与的机会，不能充分发展自己的潜力。其次，课堂上的知识和技能无法与实际生活相结合，难以应用于实际情境中。最后，学生对于传统模式的兴趣和动力较低，容易导致学习效果的下降。
为了解决这些问题，我们可以引入一种新的体育与健康课模式。这种模式强调学生的主动参与和实践能力的培养。在课堂上，老师可以采用互动式的教学方法，引导学生进行讨论和合作，以促进他们的思维和沟通能力的发展。同时，老师还可以利用现代科技手段，如虚拟现实技术和智能设备，创造更具趣味性和实用性的学习环境。这样一来，学生将更加主动地参与到课堂中，提高学习效果。
此外，新的体育与健康课模式还应该注重教学内容的实际运用。通过结合真实生活情境，将知识和技能应用于实际中，可以增强学生的学习动力和兴趣。例如，在课堂上引入一些实际运动项目，并进行实地实践，让学生亲身体验运动的乐趣和健康的好处。这样一来，学生将更加积极地参与到体育与健康课中，提高学习效果。
综上所述，传统的体育与健康课模式存在一些问题，需要进行改革。新的模式应该注重学生的主动参与和实践能力的培养，并将知识和技能应用于实际生活中。这样一来，学生将更加积极地参与到课堂中，提高学习效果。通过不断探索和创新，我们可以不断改进体育与健康课的模式，以促进学生的身心发展。
探究体育与健康课的模式论文 篇二
在现代社会，体育与健康课程的模式对学生的身心健康发展至关重要。然而，当前的体育与健康课模式是否能够满足学生的需求，引发了广泛的争议。本文将探讨传统的体育与健康课模式的优缺点，并提出一种新的模式，以期提高学生的参与度和学习效果。
传统的体育与健康课模式通常是由老师主导的，学生在课堂上被动地接受知识和技能的传授。这种模式存在一些问题。首先，学生缺乏主动参与的机会，不能充分发展自己的潜力。其次，课堂上的知识和技能无法与实际生活相结合，难以应用于实际情境中。最后，学生对于传统模式的兴趣和动力较低，容易导致学习效果的下降。
为了解决这些问题，我们可以引入一种新的体育与健康课模式。这种模式强调学生的主动参与和实践能力的培养。在课堂上，老师可以采用互动式的教学方法，引导学生进行讨论和合作，以促进他们的思维和沟通能力的发展。同时，老师还可以利用现代科技手段，如虚拟现实技术和智能设备，创造更具趣味性和实用性的学习环境。这样一来，学生将更加主动地参与到课堂中，提高学习效果。
此外，新的体育与健康课模式还应该注重教学内容的实际运用。通过结合真实生活情境，将知识和技能应用于实际中，可以增强学生的学习动力和兴趣。例如，在课堂上引入一些实际运动项目，并进行实地实践，让学生亲身体验运动的乐趣和健康的好处。这样一来，学生将更加积极地参与到体育与健康课中，提高学习效果。
综上所述，传统的体育与健康课模式存在一些问题，需要进行改革。新的模式应该注重学生的主动参与和实践能力的培养，并将知识和技能应用于实际生活中。这样一来，学生将更加积极地参与到课堂中，提高学习效果。通过不断探索和创新，我们可以不断改进体育与健康课的模式，以促进学生的身心发展。
探究体育与健康课的模式论文 篇三
探究体育与健康课的模式论文
一、自主学习模式
随着体育与健康新课标的实施，在新课改中，提倡学生个性发展、培养学生兴趣、提高学生锻炼的习惯等教学理念，得到广泛认同与运用，并起到了积极作用。
但事实并非如此，当让学生自主学习的时候，随之产生了许多问题：
1、学生喜欢体育与健康课，但不愿活动。
2、喜欢上，但让他们自主学习时，又不知道活动些什么，更不要说锻炼的效果和练习的强度了，到最后就成了几个人在一起说话，根本谈不到什么活动。
3、以前的体育课就好像是自由活动课，一做完准备运动就解散，让学生们自由活动，自己喜欢玩什么就玩什么，一点东西也难学到，完全达不到体育与健康课的目的。
产生这些的原因：
（1）教学内容单一，教学方法陈旧，备教材备学生没有充分考虑学生的兴趣，各个年龄段学生的心理，男女生的差别，造成学生不喜欢活动，怕脏怕累，体会不到锻炼所带来的乐趣和体育活动的愉快感。
（2）在评价体育与健康课上，只注重单一的技能练习，而忽视了心理健康的培养。根据现在的标准，健康应包括三方面的内容:身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。
（3）教师的思想还没有跟上新课改的要求，不加强自身学习，不知道将体育与健康课的要求与新课标实施相结合。
二、参与互动模式
随着素质教育的深入，课程教育模式也在随之改变，文化课教学模式出现探究、合作学习，以兴趣小组的形式来上课，形式更加自然，更贴近学生的实际，真正做到了区别对待。但前几天，看了几节山东省的体育与健康公开课，课的形式没有大的变化，采用分组不轮换的方法，教师起主体作用，没有体现学生主体、教师主导的作用，整体的形式整齐、统一，课堂气氛不很活跃，没有起到引领和示范作用。
例如：1、有位老师上足球课，课的内容是脚背正面颠球，全班50位同学，一人一个球，加上老师的，就50几个。还用了辅助教材——毽子，也要50多个。上课的模式和以前没有什么变化，教师教，学生学，学生练，没有分组，和以前文化课的填鸭式教学法很相似，没有学生自己拓展的机会和时间，主要是怕上课的秩序不好，影响上课的整齐统一，影响评委的打分。
2、准备课要花费太多的人力和器材。学校的器材全部都给你，也不一定够啊。这是一个班所需要的器材，50个足球，50个毽子，那5个班、10个班呢？
3、体现不了个性发展、习惯的养成、练习强度和练习密度的问题。秩序是很好的，形式单一，表面好看啊。其实质练习效果不好，强度和密度太小，违背了体育课的实质。
如果纯粹是为了上得好看，那还是分组不轮换好啊，教师能控制局面，并且占据主要地位，只是学生的个性发展和兴趣根本得不到提高。 三、反馈评价模式
上课选修人数逐渐增多，上课的秩序好了，活动的人多了。从反馈的情况看，学生喜欢有自己的活动时间和喜欢的项目。对于考试的项目和标准，要有适当改变，符合自己的标准。课前教师把学生分成几组，一组大约有七八个学生，其中有优生也有后进生，要求优生帮
现在，体育课的模式完全改变过来了，每一年级都进行了分项上课，其中高一就是上田径课，一节体育课就有四个班上课，这节课就有四个项目，有短跑、跳高、跳远、铅球。每一个班上一个内容，而每个班每个内容上两个星期，两个星期之后轮换，上另外一项内容。
例如：高一（1）班这两个星期上跳远，两星期之后就上铅球，再两个星期之后上跳高，最后两星期上短跑，每一个班都会学习四项内容然后进行测试。这样大大提高了效率和学生的积极性，达到了体育课的目的。高二和高三进行选项上课，其中高二的项目有健美操、足球、篮球、排球，高三的有：足球、篮球、排球、羽毛球。学生们都是根据自己的兴趣进行选项的，上课的时候也是四个班同时上课，选足球的就到足球班上课，篮球的就到篮球班上，其他的也是一样，每个学期进行一次选项。这样大大地增加了学生们的兴趣，学习的技能也增加了。进行分项上课的，所收到的效果也很好，改变了以前的上课模式，而且能够确保学生学到更多的东西，更好地达到体育课的目。这样的模式对于低年级的学生来说，还不够全面，因为他们的身体素质和心理素质还不全面，也不能全适应这样的活动。评价要切合实际，不全以成绩来分优、良、差等。教学中的评价要有针对性和目的性，充分利用好评价语言，让课堂更具实效。
要注意以下问题：
1、探索时间短，模式不够细致。
2、对教师的能力和知识提出了新的挑战。
3、课件的制作要注意题材与内容相衔接。
结论：体育课没有固定的模式，适合学生的就是合适的。我觉得参与互动模式、反馈评价模式、自主学习模式等几个模式都不错，就看你怎么在课上根据学生的特点、在备课备学生的时候充分考虑，树立在体育与健康课中培养学生对体育的兴趣、爱好，要求和促使学生养成体育锻炼习惯的观念。只有这样才能培养学生对体育的爱好、兴趣和习惯，才能真正起到体育与健康课的真正作用。
参考文献
1、“多元导入，反向教学”在中国传统文化课中的探索与实践。
2、陈展高中数学教师“智慧式课堂模式”设计。
