染雾整合分数应用题教学 论文 篇一
随着教育的不断发展，教师们在课堂教学中越来越注重培养学生的综合能力。而整合分数应用题是培养学生解决实际问题能力的重要一环。本篇论文将从教学设计、教学方法以及评价方式三个方面探讨整合分数应用题教学的重要性和有效性。
首先，教学设计是整合分数应用题教学中的关键一环。教师应根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生能力水平和学科要求的整合分数应用题。教学设计应充分考虑学生的兴趣和实际应用场景，旨在激发学生的学习兴趣和动力。例如，可以设计一些与生活相关的整合分数应用题，如购物、旅行、运动等，让学生在解决实际问题的过程中加深对整合分数的理解和应用能力。
其次，教学方法是整合分数应用题教学中不可忽视的因素。教师应采用多种教学方法，如讲解、示范、引导、讨论等，以满足不同学生的学习需求。在讲解环节，教师可以通过具体的例子和实际应用情境来引导学生理解整合分数应用题的概念和解题思路。在示范环节，教师可以通过解题实例来展示解题的步骤和方法。在引导和讨论环节，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决整合分数应用题，通过合作学习促进学生的互动和思维碰撞。
最后，评价方式是整合分数应用题教学中的重要一环。传统的评价方式主要关注学生的计算准确性和速度，而忽略了学生的应用能力和解决问题的思维过程。因此，教师应采用多种评价方式，如作业评价、课堂表现评价、小组合作评价等，以全面评价学生的整合分数应用能力。同时，教师还可以通过开展一些学科竞赛或项目实践活动，提供更具挑战性和实际性的整合分数应用题，以激发学生的学习兴趣和动力。
综上所述，整合分数应用题教学在培养学生解决实际问题能力方面起到了重要的作用。教师应注重教学设计、教学方法和评价方式的合理搭配，以提高学生的整合分数应用能力。同时，学生也应主动参与学习，积极思考和解决实际问题，以提升自己的综合能力和应用能力。
整合分数应用题教学 论文 篇二
随着社会的发展和竞争的日益激烈，学生的综合能力越来越受到重视。而整合分数应用题作为数学中的重要一环，对于培养学生的解决实际问题能力具有重要的作用。本篇论文将从教学目标、教学策略以及评价方式三个方面探讨整合分数应用题教学的重要性和有效性。
首先，教学目标是整合分数应用题教学中的关键一环。教师应明确教学目标，即培养学生解决实际问题的能力。教师可以通过设计一系列与生活相关的整合分数应用题，如购物、旅行、运动等，让学生在解决实际问题的过程中加深对整合分数的理解和应用能力。同时，教师还应关注学生的思维能力和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和创新思维。
其次，教学策略是整合分数应用题教学中的重要一环。教师应采用灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学习需求。在教学过程中，教师可以运用启发式教学法，引导学生主动思考和解决问题。例如，教师可以提出一个实际问题，然后引导学生分析问题、提出解决方案，并进行讨论和评价。此外，教师还可以通过游戏化教学和情境教学等方式，增加教学的趣味性和实际性，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，评价方式是整合分数应用题教学中的重要一环。教师应采用多种评价方式，以全面评价学生的整合分数应用能力。传统的评价方式主要关注学生的计算准确性和速度，而忽略了学生的应用能力和解决问题的思维过程。因此，教师可以结合学科竞赛、项目实践和小组合作等方式，评价学生的整合分数应用能力。同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题。
综上所述，整合分数应用题教学在培养学生解决实际问题能力方面起到了重要的作用。教师应关注教学目标、教学策略和评价方式的合理搭配，以提高学生的整合分数应用能力。同时，学生也应积极参与学习，主动思考和解决实际问题，以提升自己的综合能力和应用能力。
整合分数应用题教学 论文 篇三
整合分数应用题教学 论文
分数应用题是小学应用题教学的重点和难点，由于抽象程度比较高，学生难以理解和掌握。怎样解决好这 一难题，成为众多教师教学研究的热点。
数学应用题的构成要素是：具体内容，名词术语，数量关系和结构特征。这些构成要素不是孤立的，而是 相互联系的，是造成学生解答应用题困难的原因。其中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互 关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，重点抓住名词术语进行分析，把握数量之 间的等量关系，学生才能真正掌握解题方法。
系统论的整体原理是：整体的功能＝各部分功能之和＋各部分关系功能，这说明整体功能大于各部分功能 之和。分数乘法、除法应用题是一个各部分相互联系的整体，除法应用题可以转化为乘法应用题，把分率改写 成百分率，则分数应用题又成了百分数应用题。
综上所述，我们应该抓住知识的迁移条件，以数量关系为核心，整合教学分数应用题的过程。
教学简单的分数应用题，可以依据结构特点分为“部分与整体相比”与“一个数和另一个数相比”两类， 按互逆关系组合整体教学。
如：教学部分与整体相比的应用题，可这样编题组教学。
例 （1）六年级一班有学生45人，其中男生有25人， 男生人数占全班人数的几分之几？
（2）六年级一班有学生45人，其中男生占5／9，男生有多少人？
（3）六年级一班有男生25人，占全班人数的5／9， 全班人数有多少人？
通过例（1）的教学（具体做法略）， 让学生明白此类题的形成过程及结构特征。男生人数和全班人数是 部分与整体的关系，“几分之几”（分率）是由部分与整体相比产生的，与“倍”的实质是一样的，表示两个 数的倍数关系（扩展了分数的意义）。
通过例（2）的教学使学生懂得一般的解题思路， 首先明确了谁是单位“1”的量（解题关键）， 再根据 分数乘法的意义列出数量间的等量关系式，然后把
在教学例（2）的基础上教学例（3），借助线段图，与例（2 ）对比分析，让学生明白解题思路相同。所 不同的是：例（2）单位“1”的量是已知的，直接用算术法（乘法）进行计算，例（3）中单位“1”的量是未 知的，用方程法计算，也可根据除法意义直接用算术法（除法）进行计算。
通过例（1）（2）（3）的教学， 让学生明白这是一组部分与整体相比，并且是具有互逆关系的简单分数 乘、除法应用题。教学完（1 ）、（2）、（3）后可以把教材中的两个例题作为尝试练习题进行巩固，然后布 置对应的作业。
教学较复杂的分数应用题，依据结构特点，分为“部分数与部分数相比”、“部分数与整体相比”、和“ 相差数与较小数（或较大数）相比”三类，按发展、互逆关系组合整体教学。
例如，教学“部分与整体相比的较复杂应用题”可以这样编题进行教学。
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1.出示：“发电厂原有一堆煤，用了─”。首先让学生明确单位“
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1”的量，并画出线段图：
附图{图}
2.在图上分别补充条件和问题，让学生编写一步计算的具有互逆关系的两道简单应用题，并进行解答，为 知识的迁移、发展作铺垫。
附图{图}
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发电厂原有一堆煤2500吨，用去─，用去了多少吨？
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[1][2][3]
