染雾《不拘一格教语文》读后感 篇一
在我读完《不拘一格教语文》这本书后，我深感现代教育需要更多的开放和创新。这本书以散文的形式，探讨了如何在语文教育中打破传统框架，引导学生拓展思维，培养创造力和独立思考能力。作者通过一系列生动的故事和实例，向读者展示了一种全新的教育理念，给予了我很多启发和思考。
书中提到了许多传统的教育方法和观念，例如单一的标准答案、机械的记忆和应试教育。这些方法限制了学生的创造力和独立思考能力，使他们变得机械而缺乏对知识的真正理解。作者认为，教育应该是多元化和开放的，学生应该有机会自由表达自己的观点和想法。只有这样，他们才能真正理解知识，培养自己的创造力和独立思考能力。
在书中，作者还提到了一些创新的教育方法和实践，如启发式教学、合作学习和项目制学习等。这些方法都强调学生的主动性和参与度，通过实际问题和情境，激发学生的学习兴趣和动力。这种教育方法不仅能够培养学生的创造力，还能够培养他们的合作能力和问题解决能力。
通过阅读这本书，我觉得现代教育需要更加注重学生的个体差异，尊重他们的思想和兴趣。教师应该成为学生的引导者和伙伴，而不是简单地传授知识。只有这样，我们才能真正培养出具有创新精神和独立思考能力的人才。
总之，《不拘一格教语文》这本书给我带来了很多启发和思考。它让我重新审视了传统的教育方法和观念，认识到现代教育需要更多的开放和创新。我相信，只有通过改革和创新，我们才能够培养出具有创造力和独立思考能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
《不拘一格教语文》读后感 篇二
《不拘一格教语文》这本书给我带来了很大的启发和思考。在我读完这本书后，我对语文教育有了全新的认识和理解。这本书以散文的形式，通过生动的故事和实例，向读者展示了一种全新的教育理念，即在语文教育中打破传统框架，引导学生拓展思维，培养创造力和独立思考能力。
书中提到了许多传统的教育观念和方法，如单一的标准答案、应试教育和机械的记忆等。这些方法限制了学生的思维和创造力，使他们变得机械而缺乏对知识的真正理解。作者认为，教育应该是多元化和开放的，学生应该有机会自由表达自己的观点和想法。只有这样，他们才能真正理解知识，培养自己的创造力和独立思考能力。
在书中，作者还介绍了许多创新的教育方法和实践，如启发式教学、合作学习和项目制学习等。这些方法都强调学生的主动性和参与度，通过实际问题和情境，激发学生的学习兴趣和动力。这种教育方法不仅能够培养学生的创造力，还能够培养他们的合作能力和问题解决能力。
通过阅读这本书，我认识到现代教育需要更加注重学生的个体差异，尊重他们的思想和兴趣。教师应该成为学生的引导者和伙伴，而不是简单地传授知识。只有这样，我们才能真正培养出具有创新精神和独立思考能力的人才。
总之，《不拘一格教语文》这本书给我带来了很多启发和思考。它提醒我们要打破传统的教育模式，引导学生拓展思维，培养创造力和独立思考能力。我相信，只有通过改革和创新，我们才能够培养出具有创新精神和独立思考能力的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
《不拘一格教语文》读后感 篇三
《不拘一格教语文》读后感
细细品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，写一份读后感，记录收获与付出吧。但是读后感有什么要求呢？下面是小编为大家整理的《不拘一格教语文》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《不拘一格教语文》作者史金霞，网名沧海明月，是一名高中语文老师。她爱她的课堂，她对语文课的追求是：让语文课，成为一门有意义的课，成为学生梦想和快乐的期盼，成为思考开始的地方，成为智慧和人性流淌的港湾，成为我的心与他们的心融会交流的家园。
作者结合阅读、写作、实践活动、诗歌、电影等五种语文课型，以大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念，告诉语文老师，只要把学生的.成长放在最重要的位置上考量，那么，不管教学什么内容，都会呈现出不拘一格的精彩。这本书共分五个单元：第一单元、打破课堂的樊篱----我这样教阅读；第二单元、唤醒沉睡的心魂----我这样教写作；第三单元、弹奏这隽永与活泼----我这样开展实践活动；第四单元、放飞青春的纸鸢----我这样教诗歌；第五单元、和谐的旋律光与影----我这样上电影课。
我这样教写作中，史老师的把写作的权利还给学生给我留下了深刻的印象。平时的作文教学中，我只是为了完成教材上规定的，学校要检查的篇目，在题目、内容、字数等方面对学生的限制较多。所以一直以来，作文被我当成语文教学中的一个难题。每次作文，我都要提前准备很多内容：作文提纲、相关例文、课件等，任你劳神苦心去讲，学生的作文水平却依然是原地踏步，不见起色。学生一听说写作文也害怕，因为写作文是最吃力不讨好的作业，绞尽脑汁、挖空心思写一篇，会不会得到老师的认可，自己也没有把握。之所以会有这样的作文困境，就在于一个最根本的问题没有得到理清：那就是我们让学生写“作文”，是为了什么？史老师说：“如果，我们让孩子们把‘写作’当做每个人自己的事情，让‘写作’成为使孩子的自我日益舒展饱满的一种生活过程，而不是为了完成‘作文’的任务，尤其不是为了揣摩教师的喜好心思而去作文，那么，写作本身，对于孩子还会不会这么厌烦？批阅过程，对于教师还会不会成为苦役？我们的写作教学还会不会成为一片令人窒息的死寂单调的沙漠？爱因斯坦也曾经说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”他们说得多好啊！所以，让我们向‘作文’挥手，请‘写作’回归吧！是呀，只有我们把写作的权力归还给孩子，孩子才能够在写作的过程中，体验到无穷的乐趣和生活的意义。
史老师不但自己尊重孩子的差异，接受孩子学习之间的差异，更注重抓住时机引导其他孩子尊重人与人之间的差异。史老师会每天阅读孩子们的随笔本，每个孩子的随笔每周大概是两到三篇，她一般带两个班，每班90人。史老师的阅读量该多大，可想而知。她还不仅仅是读读而已，她会在每篇随笔上写下自己的“心得”，或鼓励，或赞扬，或提醒，或交流……孩子们就在这样和史老师的交流中渐渐“成长”了，渐渐成为了有思想、有见地、有担当的人！史老师在这样的阅读过程中也享受到了极大的乐趣，因为她不是在批改作业，而是在和一个个心灵进对话，在引领一个个生命走向完美。
作为史老师的学生，是最最幸福的人！因为，史老师的珍视，足可以让他们迈过成长过程中的任何阴霾和风雨。而作为史老师，更是幸福的，因为“美好的瞬间，真挚的情感，诚挚的反思，纯洁的心灵，感谢他们，让我再一次领略到做一个教师有多么的幸福！”
