读《核心素养导向的课堂教学》有感：荡起核心素养的新桨来(优选3篇)

首先，核心素养导向的课堂教学能够培养学生的综合能力。传统的课堂教学往往以知识的灌输为主，忽视了学生的能力培养。而核心素养教育注重培养学生的创新思维、问题解决能力、合作与沟通能力等综合素养，使学生能够全面发展。通过引导学生进行各种实践活动，培养他们的实际操作能力和综合分析能力，使他们能够在面对复杂的问题时能够灵活应对，做出合理的决策。这种培养方式不仅有助于学生在学校中取得好的成绩，更有助于他们将来在社会中发展。

其次，核心素养导向的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。而核心素养教育注重培养学生的自主学习能力和探究精神，使他们能够主动参与到学习中。通过引导学生进行自主学习和研究性学习，使他们能够主动发现问题、思考问题，从而激发他们的学习兴趣。学生在积极参与的过程中，不仅能够提高学习效果，更能够培养他们的学习能力和解决问题的能力。这种学习方式能够使学生更加主动地去学习，提高他们的学习积极性和主动性。

最后，核心素养导向的课堂教学能够培养学生的创新意识。传统的课堂教学往往以知识的传授为主，学生缺乏创新意识和创造能力。而核心素养教育注重培养学生的创新思维和创造能力，使他们能够主动探索新的知识和新的问题。通过引导学生进行创新活动和实践活动，培养他们的创新思维和创造能力。学生在实践中不仅能够提高他们的实际操作能力，更能够培养他们的创新意识和创造能力。这种培养方式能够使学生更加积极地去探索新的知识和新的问题，提高他们的创新能力。

总之，核心素养导向的课堂教学对于学生的全面发展具有重要意义。它能够培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。作为一名教育工作者，我们应该认识到核心素养导向的课堂教学的重要性，积极推动核心素养教育的发展。只有这样，我们才能够为学生的全面发展提供更好的教育环境和教育资源。

篇二：核心素养导向的课堂教学的实践探索

《核心素养导向的课堂教学》这本书给我留下了深刻的印象。它以核心素养为中心，探讨了如何将核心素养理念运用到课堂教学中，为学生的全面发展提供了新的思路和方法。在阅读后，我深感核心素养导向的课堂教学是一种富有创新性的教学模式，需要我们进行实践探索。

首先，核心素养导向的课堂教学需要我们改变传统的教学方式。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而核心素养导向的课堂教学注重培养学生的自主学习能力和探究精神，要求学生在教师的引导下进行自主学习和研究性学习。这就要求我们放下教师的身份，成为学生的引路人和指导者，引导他们主动参与到学习中。同时，我们还需要提供丰富的学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力。只有这样，才能够使核心素养导向的课堂教学取得良好的效果。

其次，核心素养导向的课堂教学需要我们改变评价的方式。传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的能力培养。而核心素养导向的课堂教学注重培养学生的综合能力和创新能力，要求学生在实践中发挥自己的能力和创造力。这就要求我们改变评价的方式，注重学生的实际操作能力和综合分析能力。我们可以通过观察学生的实践活动和探究过程，评价他们的能力和创新能力。同时，我们还可以采用多种评价方式，如学生自评、同学互评等，提高评价的准确性和公正性。只有这样，才能够促进学生的全面发展，实现核心素养导向的课堂教学的目标。

最后，核心素养导向的课堂教学需要我们加强教师的专业发展。作为一名教育工作者，我们应该不断提高自己的教学水平和教育理念，不断更新教育知识和教育技能。只有这样，我们才能够更好地运用核心素养理念指导自己的教学实践，提高学生的学习效果和学习质量。同时，我们还需要积极参与教育研究和教学改革，与同行交流心得和经验，共同推动核心素养教育的发展。只有这样，才能够实现核心素养导向的课堂教学的目标，为学生的全面发展提供更好的教育资源和教育环境。

总之，核心素养导向的课堂教学是一种富有创新性的教学模式，需要我们进行实践探索。我们应该改变传统的教学方式，改变评价的方式，加强教师的专业发展，共同推动核心素养教育的发展。只有这样，才能够为学生的全面发展提供更好的教育环境和教育资源。

读《核心素养导向的课堂教学》有感：荡起核心素养的新桨来篇三

读《核心素养导向的课堂教学》有感：荡起核心素养的新桨来

　　荡起核心素养的新桨来

　　——读《核心素养导向的课堂教学》有感

　　王崇微

　　学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。

　　2014年3月，一个崭新的概念——"核心素养",首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。

　　这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。

　　基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研读分享的是第十一章意义化策略。

　　本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的.形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学模式。

　　基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。

　　教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被引用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。那么剩下的东西究竟是指什么？()纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。

　　爱因斯坦说，教育所提供的东西

，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。

　　教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生成为自主发展的自由人。