染雾静悄悄的革命读后感 篇一
在阅读《静悄悄的革命》这本书后，我深深地被书中所揭示的“革命”的概念所触动。这本书通过描写主人公凯瑟琳·霍尔的生活和她对美国社会的观察，向读者展示了一种革命的方式：不是通过暴力、战争或政治手段，而是通过个体的内心改变来推动社会的变革。
书中的凯瑟琳是一个平凡的家庭主妇，她过着平淡无奇的生活。然而，她却对社会的不公平和不合理现象充满了不满和愤怒。她开始思考如何改变这种状况，如何实现社会的公正和平等。最终，她找到了答案：通过改变自己的思想和行为，从个体做起，逐渐改变周围的人和社会。她开始从自身做起，不再接受社会的不公，不再被社会的规则束缚，而是积极地去追求自己的梦想和价值观。
这种革命方式的核心是内心的改变。凯瑟琳通过个体的改变来推动社会的变革，这种方式是静悄悄的，不需要大规模的集会或暴力的冲突。她相信每个人的内心都蕴藏着强大的力量，只要我们能够找到并释放出来，就能够改变自己和周围的人。
在书中，凯瑟琳通过自己的实际行动来证明了这种革命方式的有效性。她在家庭中坚持自己的价值观，不再被家庭传统的束缚；她在社区中积极参与公益活动，帮助那些需要帮助的人；她通过写作和演讲，传播自己的思想和观点，影响更多的人。通过这些努力，她逐渐改变了周围的人和社会的态度，推动了社会的进步和发展。
读完《静悄悄的革命》，我深深地被凯瑟琳的勇气和坚持所打动。她没有等待别人的改变，而是主动地去改变自己和周围的人。她相信每个人都有能力和责任去推动社会的变革，而不是将责任归咎于他人或社会的制度。这种革命方式不仅仅是改变社会，更是改变自己，找到内心的自由和力量。
通过阅读这本书，我也深刻地认识到革命不一定需要大规模的暴力冲突或政治斗争。每个人都可以通过改变自己的思想和行为，从个体做起，逐渐改变周围的人和社会。只有当每个人都能够意识到自己的力量和责任，才能够真正实现社会的公正和平等。这本书给了我很多启示和思考，让我对革命有了新的认识和理解。
静悄悄的革命读后感 篇二
《静悄悄的革命》这本书给我留下了深刻的印象。作者通过主人公凯瑟琳的故事，向读者传达了一种不同寻常的革命方式：通过个体的内心改变来推动社会的变革。这种革命方式不需要暴力和战争，而是通过个体的思想和行为的改变来影响周围的人和社会。
凯瑟琳是一个普通的家庭主妇，她过着平凡的生活。然而，她对社会的不公平和不合理现象充满了不满和愤怒。她开始思考如何改变这种状况，如何实现社会的公正和平等。最终，她找到了答案：通过改变自己的思想和行为，从个体做起，逐渐改变周围的人和社会。
这种革命方式的核心是内心的改变。凯瑟琳相信每个人的内心都蕴藏着强大的力量，只要我们能够找到并释放出来，就能够改变自己和周围的人。她通过自己的实际行动来证明了这种革命方式的有效性。她在家庭中坚持自己的价值观，不再被家庭传统的束缚；她在社区中积极参与公益活动，帮助那些需要帮助的人；她通过写作和演讲，传播自己的思想和观点，影响更多的人。通过这些努力，她逐渐改变了周围的人和社会的态度，推动了社会的进步和发展。
读完《静悄悄的革命》，我深深地被凯瑟琳的勇气和坚持所打动。她没有等待别人的改变，而是主动地去改变自己和周围的人。她相信每个人都有能力和责任去推动社会的变革，而不是将责任归咎于他人或社会的制度。这种革命方式不仅仅是改变社会，更是改变自己，找到内心的自由和力量。
通过阅读这本书，我也深刻地认识到革命不一定需要大规模的暴力冲突或政治斗争。每个人都可以通过改变自己的思想和行为，从个体做起，逐渐改变周围的人和社会。只有当每个人都能够意识到自己的力量和责任，才能够真正实现社会的公正和平等。这本书给了我很多启示和思考，让我对革命有了新的认识和理解。
静悄悄的革命读后感 篇三
今年暑假我认真阅读日本东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生的著作：《静悄悄的革命》一书，受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪;而书中论述关于学习主体性的问题更让我深有感触，大受启发。
一、什么是静悄悄的革命
佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气
二、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件
师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
三、相互工作的同事关系
教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢?必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们学校组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，相互听课评课，取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同进步的快乐感。
《静悄悄的革命》一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
[静悄悄的革命读后感]
