染雾教育专著读后感 篇一
《教育改革与发展》这本教育专著给我留下了深刻的印象。这本书以系统而全面的方式介绍了教育改革的历史背景、理论基础以及实践经验，对于我深入理解教育改革的意义和方法具有重要的指导作用。
首先，这本书对教育改革的历史背景进行了详细的梳理。通过对教育改革的起源、发展和成果进行分析，我了解到教育改革是一个与时俱进的过程，它与社会、经济、文化等方面的变革密切相关。同时，书中还深入探讨了不同国家和地区教育改革的特点和趋势，使我对全球教育改革的现状有了更加清晰的认识。
其次，这本书系统地介绍了教育改革的理论基础。作者通过对教育学、心理学、社会学等学科的研究成果进行综合分析，提出了一系列有关教育改革的理论观点和方法。例如，书中引用了多元智能理论、建构主义理论等，这些理论为教育改革提供了新的思路和方法。通过学习这些理论，我对于如何促进学生的全面发展、激发学生的学习兴趣等问题有了更加深入的认识。
最后，这本书还详细介绍了一些教育改革的实践经验。作者分析了国内外一些教育改革的案例，并总结了其中的成功经验和问题。通过学习这些案例，我意识到教育改革需要从多个层面入手，包括教育政策的制定、教育资源的配置、教师培训的改革等。同时，书中还提出了一些解决教育改革中常见问题的建议，这对于我今后从事教育工作具有很大的指导意义。
总之，这本教育专著给我带来了很多启示。通过学习这本书，我对教育改革的意义和方法有了更加深刻的理解，也对全球教育改革的现状有了更加清晰的认识。我相信，只有不断学习和探索，我们才能更好地推动教育改革，为培养具有创新精神和终身学习能力的人才做出贡献。
教育专著读后感 篇二
《教育管理与领导》这本教育专著给了我很多关于教育管理和领导的启示。通过阅读这本书，我深刻认识到教育管理和领导在教育改革中的重要性，并对如何提高自身的管理和领导能力有了更加清晰的认识。
首先，这本书系统地介绍了教育管理和领导的基本概念和理论。作者通过对管理学、组织学等学科的研究成果进行综合分析，提出了一系列有关教育管理和领导的理论观点和方法。例如，书中介绍了事务型领导和转型型领导等不同类型的领导风格，以及有效沟通、团队建设等管理技巧。通过学习这些理论，我对于如何提高自身的管理和领导能力有了更加深入的认识。
其次，这本书详细介绍了一些教育管理和领导的实践经验。作者通过对教育机构的管理和领导案例进行分析，总结了其中的成功经验和问题。通过学习这些案例，我认识到教育管理和领导需要具备一定的专业知识和技能，同时还需要具备良好的沟通能力、团队合作能力等软实力。这些实践经验对于我今后从事教育管理和领导工作具有很大的指导意义。
最后，这本书还强调了教育管理和领导的核心价值观。作者提出了以学生为中心、以德育为根本等教育管理和领导的核心理念，强调了教育管理和领导应该以促进学生全面发展为目标。通过学习这些理念，我认识到教育管理和领导不仅仅是为了管理和管理，更重要的是为了服务学生，为学生提供一个良好的学习环境和发展机会。
总之，这本教育专著给我带来了很多关于教育管理和领导的启示。通过学习这本书，我对教育管理和领导的基本概念和理论有了更加深入的认识，也对如何提高自身的管理和领导能力有了更加清晰的认识。我相信，只有不断学习和实践，我们才能成为优秀的教育管理者和领导者，为教育事业的发展做出贡献。
教育专著读后感 篇三
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一段时间以来，我认真拜读了教育家陶行知先生的教育专著，陶行知先生是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家，教育专著读后感
。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育;过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙;进棺材才算毕业”。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
陶行知认为，“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。具体讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定;教育要通过生活来进行;整个的生活要有整个的教育;生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约，而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”
既然生活教育是人类社会原来就有的`，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。进棺材才算毕业”。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物，资料共享平台
教育专著读后感 篇四
读了陶行知先生的这一席话，让我对他的教育名言
“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗?
陶行知的教育思想是我教育之路的一盏明灯，指引我继续前进、感悟和探索……
教育专著读后感 篇五
最近读了前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书。书中，苏霍姆林斯基用精辟的教育理论知识结合生动的教育实例将其几十年可贵的教育经验展现在我们面前，给我们提出了许多有效的切实可行的建议，每条建议都如涓涓细流，滋润着我的心田，更像一盏明灯给我指明了方向，为我的工作和学习
带来了启迪,使自己的心灵受到了强烈的震撼和深深的洗礼。书中字里行间流露出的对学生的关爱、对教育的理解，深深感动着我。
通过阅读该书，它使我悟到了如何建立积极互动的班集体，怎样成为学生中的一员，如何做一名有智慧的教师，怎样让学习有困难的学生微笑起来……
书中提到：当一位学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要给他以特别的关心和耐心;要让他去完成专门为他挑选的作业，并且评价他的成果;要循序渐进，持之以恒，同时要有耐心，能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能到来。读后这些话久久在耳边回荡，它给了我很多启示: 在我们平时的教学中存在许多这样学习困难的学生，教师在面对的他们时，要有最大的耐心和爱心，帮助他们树立信心。应该多与他们进行交流，了解他们的想法和困难，从而对症下药。我们还应以赏识的眼光去看学生，去发现他们的闪光点，与学生做心与心的沟通和交流，让他们感受
到老师的爱和真诚，从而度过学习上的难关并逐渐乐于学习。
教育专著读后感 篇六
《学习，别听学校的!》，这本书的作者是德国教育家菲拉.费.毕尔肯比尔，他本人说这本书是写给两种人读的，一是抵学校之前的学生父母，二是思想开放的教育工作者。我自认自己教育思想比较开放，自然成为名正言顺的读者。
只看了一眼，《学习，别听学校的》就紧紧地抓住了我的眼球。但我并不惊诧，德国人以严谨而著称于世，更何况，菲拉·费·毕尔肯比尔是享有国际声誉的著名管理人才培训者和著名作家，她绝没有凤姐那种恬不知耻炒作的勇气。她所说的，定能反映德国学校教育的一些现实。他山之石，可以攻玉，联想到我们国家的教育现实，真的叫人汗颜。我们可以骄傲地说，我国是一个具有五千年文明的古国，但如此泱泱大国却没有一个诺贝尔奖获得者，但却有外籍华人获此殊荣，真的是在淮南为橘，淮北为枳，归根结底还是我们的教育问题。
