染雾记叙文审题的三要素 篇一
记叙文作为一种常见的文学形式，要求作者通过叙述事件的发展过程，展示出人物的思想感情和社会生活。而要写好一篇记叙文，审题是至关重要的。下面我将介绍记叙文审题的三要素，希望对大家写作有所帮助。
第一要素是题目中的关键词。题目中的关键词可以直接指导我们的写作方向。比如，如果题目中出现了“童年回忆”，我们就可以选择讲述自己的童年趣事或者重要的经历。如果题目中出现了“人物”，我们就可以着重描写人物的特点和情感。关键词的把握对于整篇记叙文的主题和内容起着决定性的作用。
第二要素是题目中的限定条件。有些题目会对记叙文的时间、地点、人物等方面有所限定。我们要在写作之前，先仔细阅读题目，理解题目中的限定条件，并在写作过程中加以体现。限定条件可以帮助我们更好地组织故事情节，使记叙文更加具体、真实、生动。
第三要素是题目中的隐含意义。有些题目虽然直接提问了一个问题，但背后却隐藏着更深层次的意义。我们要通过仔细思考，抓住题目背后的隐含意义，并在写作中加以体现。这样可以使记叙文更具思想性和艺术性，给读者留下深刻的印象。
综上所述，记叙文审题的三要素包括关键词、限定条件和隐含意义。我们在写作记叙文时，要注意把握这三个要素，以保证文章有一个明确的主题，内容丰富、生动，并能够引发读者的共鸣。
记叙文审题的三要素 篇二
记叙文是一种以叙述事件为主要手段的文学形式，要求作者通过事件的发展过程，展示人物的思想感情和社会生活。而要写好一篇记叙文，审题是非常重要的。下面我将介绍记叙文审题的三要素，希望对大家写作有所帮助。
首先，要注意题目中的关键词。关键词可以直接指导我们的写作方向。比如，如果题目中出现了“成长”，我们可以选择讲述自己的成长经历，或者通过描述他人的成长来阐述自己的观点。如果题目中出现了“决策”，我们可以描写一个重要的决策过程，或者通过分析他人的决策来探讨人性和命运。关键词的把握对于整篇记叙文的主题和内容起着至关重要的作用。
其次，要注意题目中的限定条件。有些题目会对记叙文的时间、地点、人物等方面有所限定。我们要在写作之前，先仔细阅读题目，理解题目中的限定条件，并在写作过程中加以体现。限定条件可以帮助我们更好地组织故事情节，使记叙文更加具体、真实、生动。
最后，要注意题目中的隐含意义。有些题目虽然直接提问了一个问题，但背后却隐藏着更深层次的意义。我们要通过仔细思考，抓住题目背后的隐含意义，并在写作中加以体现。这样可以使记叙文更具思想性和艺术性，给读者留下深刻的印象。
综上所述，记叙文审题的三要素包括关键词、限定条件和隐含意义。我们在写作记叙文时，要注意把握这三个要素，以保证文章有一个明确的主题，内容丰富、生动，并能够引发读者的共鸣。只有通过审题，我们才能写出一篇具有思想性和艺术性的优秀记叙文。
记叙文审题的三要素 篇三
记叙文审题的三要素
小学生写记人、叙事文章常犯的毛病之一是"文不切题"。其原因主要是学生缺乏审题能力和正确的审题方法。应该如何帮助学生审题呢？我认为应该做到"三要"。
一要帮助学生审清题目是要求写人的还是记事的。写人必记事，记事必写人。写人尽管必记事，但叙述的重点是通过具体事件，表现人物的语文、行为等，来刻划人物的性格，揭示人物的精神风貌。写事尽管必写人，但写人是为写事服务的，叙述的重点不在表现人物的语文行动，刻划人物的性格上，而是通过事件因果过程生动具体的叙述来表现主题。
何谓写人，何谓记事，小学生往往分不清楚，因此必须首先在指导学生作文的过程中，反上面这些简单的分辨标准教给学生。在此基础上，让学生依据题目，判断文章应该是写人的还是记事的。一般来说，我们给小学生命的作文题都有明显的，利于学生审题的文字标志。审题时应该提示学生注意。例如，《我们的老师》《我心目中的妈妈》、《助人为乐的红领巾》等文题中有"老师"、"妈妈"、"红领巾"表示人物信号标志的中心词，因此这类文章是写人的。《印象深刻的一件事》《放学路上的奇遇》《在回家的公共汽车上》、《难忘的星期天》等文章中有表示事件、场所、时间信号标志的中心词，因此这类文章一般是词的。学生掌握了这些，就会避免由于审题不清，写人写事发生错位的现象。
二是帮助学生审清题目规定的题材范围。题材除了受思想内容制约以外，还要受人称、时间、场所和人物、事件数量的限制如《我的妈妈》、《我的辅导员》等题目受叙事述人称的限制，只能用第一人称来写，用别的人称就不合要求；《他们都是我的`好老师》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二则》等题目受人物、事件数量的限制；《难忘的时刻》、《电影放映之前》等题目受时间的限制：《放学路上的奇遇》、《赛场见闻》等题目受场所的限制。在审题中，一定要帮助学生弄清题目中规定的题材范围。这样才不会在取材范围上偏离题目。
三要帮助学生审清题目所要表现的主题思想。小学阶段命题作文题目一般对主题思想也作了规定和提示，审题时应该引导学生仔细分、辩别、推敲，找出"题眼"。题眼总是在中心词的修饰成份里，去掉表示人称、场所、时间、数量等修饰成分外，剩下的就是"题眼"如《假日趣事》的"题眼"就是"趣"；《一件小事》的"题眼"就是"小"。题眼找出来了，要认真辨别它的内涵与外延，然后依据它去立意、取材。如《一件小事》的题眼"小"字，要启发学生理解事件虽小，但它的意义是大的。通过一件小事的叙述来反映一个崇高的品质，反映一种社会风貌，说明一个深刻的道理。只有这样写出来的"小事"才算切题，才能启发人、教育人。有些文题看不出题眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽车上》等等，这类文章的主题思想可以引导学生自己来确定，但必须鲜明、健康。找到并抓住了题眼，学生写出来的文章，在思想内容上才不会离题，才会生动感人。
帮助学生审题是老师工作的一个方面。另外，在针对小学生的特点以及大纲、教材的要求，拟重庆市题时应该尽量避免太含蓄，杜绝不切实际地将小学阶段记叙文题目论文化、诗歌化、散文化。文题中记人记事种类、题材范围题眼等内涵宜直露为好。到了小学高年级，文题的内涵可以有目的、有计划地缩小。逐步提高要求，有步骤地培养小学生审题和自己确定文章中心思想的能力。
