染雾《孔乙己》教案 篇一
精彩故事引发学生思考
在教学《孔乙己》这个故事时，我们可以通过设计教案，引导学生深入思考文本中的人物、情节、主题等内容。首先，可以通过阅读故事的方式，让学生了解故事的背景和主要人物。接着，可以引导学生分析孔乙己这一角色的性格特点，以及他与其他人物之间的关系。在分析情节时，可以让学生思考故事中的转折点和高潮部分，从而帮助他们理解故事的发展过程。
除此之外，通过《孔乙己》这个故事，我们还可以引导学生探讨一些深层次的主题。比如，可以让学生思考孔乙己为何会走上酗酒的道路，以及他与社会的关系。通过这些问题的引导，可以让学生更好地理解故事背后的寓意和思想，进而培养他们的思辨能力和文学鉴赏能力。
总的来说，通过设计《孔乙己》这个故事的教案，可以引导学生深入思考文本内容，培养他们的批判性思维和文学素养，从而提高他们的阅读能力和审美能力。
《孔乙己》教案 篇二
激发学生的创造力和表达能力
在教学《孔乙己》这个故事时，我们可以通过设计一些创造性的任务，激发学生的创造力和表达能力。比如，可以让学生在阅读完故事后，根据自己的理解和感受，写一篇小品文或散文，表达对孔乙己这个角色的理解和感悟。通过这样的任务，可以锻炼学生的写作能力，培养他们的表达能力和文学情感。
此外，还可以设计一些角色扮演或情景再现的活动，让学生在课堂上模拟故事中的场景，从而更加深入地理解和体验故事内容。通过这样的活动，不仅可以增强学生的参与感和互动性，还可以让他们更好地理解故事中人物之间的关系和情感。
通过以上的教学设计，我们可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和表达能力，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，《孔乙己》这个故事也会在学生心中留下深刻的印记。
《孔乙己》教案 篇三
教学目标：
1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。
2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。
3、了解环境描写的作用。
4、培养欣赏文学作品的能力。
教学重点：
1、了解孔乙己的性格特征。
2、理解小说主题
3、理清小说结构线索，品味小说的语言特色
教学课时：
3课时。
第一课时
教学重点：
了解孔乙己的性格特征。
教学内容及步骤：
一、导入新课
1、简介鲁迅，回忆之前学过的鲁迅的文章。
2、导语：在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。
二、简介写作背景
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。本文发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。
三、简介封建科举制度
封建科举制度是隋以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。明清两代的科举制基本相同。清代规定：凡参加正式科举考试之前必须参加童试，童试参加者称儒童或童生（不管年龄大小），经过童试被录取入县学的称秀才，也叫生员、相公，还叫进学等。这是得功名的起点。正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。乡试通常每三年在各省城举行一次，考试时间在秋季。秀才才有资格参加乡试，考中者称为举人，第一名称解元。会试在乡试后第二年春天在京城礼部举行。参加者是举人，考中的称贡士，第一名称会元。殿试由皇帝主持，贡士有资格参加，考中的称进士。殿试分三甲录取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花，合称三甲鼎。科举考试实际上是由下而上的层层考试。科举考试明朝以后主要考八股文以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严重禁锢了知识分子的思想。加之参考人数多，入选者少，官场黑暗，许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学习的主人公孔乙己就是其中一个。
四、学生自由朗读，整体感知课文
要求：
1、找出生字词。
2、试从课文中找出反映以下内容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己对人们的作用。
③孔乙己的结局。
五、教师纠正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）砚（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）
阔绰（chuò）羼（chàn）间（jiàn）或
六、品味小说中几句意味深长的话
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”
明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与酒店的上层人、下层人都有距离。
2、反映孔乙己对人们的作用的一句话：
“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
3、反映孔乙己结局的一句话：
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
七、分析孔乙己的性格特征
1、本文通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现人物的性格特点。请从课文中找出相关的语句并加以分析。
明确：通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧命运的必然性。
通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他的遭遇的悲惨。
通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说明他很懒，连洗衣服都不肯动手。不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通过个性化的语言描写揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。
通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。
2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。
明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。
八、布置作业
思考：
1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社会意义？
第二课时
教学重点
理解小说主题。
教学内容及步骤：
一、简单回顾上课时内容，导入新课。
二、提示与思考
1、小说的前三个小节有什么作用？分析以咸亨酒店为中心的社会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。
3、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？
4、孔乙己的读书经历说明了什么？
4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？丁举人和孔乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象？社会是否会有所改变？
三、交流、讨论后明确
1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。
由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。
由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。
由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。
小结：咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。
2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。
3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。
4、（激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。）提示：（孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。）
丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。孔乙己假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。
四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因
学生讨论后明确：
1、社会原因。
（1）封建科举制度的毒害。
（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。
（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。
2、自身原因。
热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小说主题
组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。
六、布置作业
思考课后练习题三、四。
第三课时
课时教学重点：
理清小说结构线索，品味小说的语言特色。
教学内容和步骤：
一、理清小说结构
1、指名回顾小说情节的四个组成部分。
（开端、发展、高潮、结局）
2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。
开端（1~3段）：介绍咸亨酒店，交代环境。
发展（4~9段）：孔乙己的经历和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。
结局（12~13）：孔乙己的悲惨结局。
二、理清小说的人称
明确：小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。
（思考：小说用第一人称的手法写有何作用？）
讨论分析：使故事显得真切，使情节集中，内容简要，更增加了悲凉的意味，表现作者对孔乙己的同情。
三、体会“以笑写悲”的巧妙构思
提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？
（课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的古怪讥笑他，这是天真无邪的笑。最后又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的'人情冷暖和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。）
讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。
“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。“笑声”贯穿全篇，这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻地揭露了封建社会的黑暗与冷酷，同时也批判了群众的麻木。孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是具体，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，更增强了小说的悲剧效果。
四、品味小说的语言特色
引导学生揣摩以下加点词的意味：
1、便排出九文大钱。
2、他从破口袋里摸出四文大钱。
3、坐着用这手慢慢地走去了。
4、大约孔乙己的确死了。
五、布置作业
小说的结尾说：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”孔乙己究竟死了没有？请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。
《孔乙己》教案 篇四
教学目标：
1.分析人物形象，概括人物的性格特征。
2.分析孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。
教学重点：
学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。
教学难点：
分析孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。
教学设想：
第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节;第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角度深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义;第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。
课时安排：
3课时
教学方法：
品读法、讨论交流法、点拨法
教学过程：
第二课时
一、导入
据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。
二、感悟可笑形象
1.本文通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关的语句加以分析。
讨论、明确：(1)通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。
(2)通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。
(3)通过服饰的细节描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。
(4)通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
(5)通过对人物动作、神态的描写揭示孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。
2. 品析众人眼中的孔乙己
提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物?
明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。
设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人?
分四个小组讨论：
(1)酒客眼中的孔乙己
(2)小伙计眼中的孔乙己
(3)小孩眼中的孔乙己
(4)掌柜眼中的孔乙己
3.“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的孔乙己”
鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶：潦倒不幸的读书人。
刘再复(美学家)：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。
钱理群(北大教授)：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人?
讨论、归纳：
孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心善良的一面。
三、探究悲剧原因
对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法?
讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶;二是麻木、冷漠的社会环境;三是孔乙己自身的性格弱点。
四、归纳主题：
小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运?
六、布置作业：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。
《孔乙己》教案 篇五
教学目标：
1、掌握刻画人物的描写方法，深入把握人物性格特点。
2、认识孔已己的悲剧命运和病态社会的冷酷。
教学过程：
一、问题导入
为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”？既是“大约”却又是“的确”，这好像是矛盾的。
万般皆下品，唯有读书高。那么为什么孔乙己这个曾经的读书人成为了人们的笑柄？在人们的笑声中走来，又在人们的笑声中走去？孔乙己个人的命运最终将怎么样？请同学们带着这些问题，自由朗读课文。
好，同学们，一个人的命运走向取决于那些因素？
明确：性格特征、社会环境等。
二、人物形象
请同学们速读11自然段有关描写，结合全文看看孔乙己在身材、语言、脸色等方面都发生了怎样的变化？
讨论明确：
脸色：黑而且瘦，已经不成样子（青白）
身材：盘着两腿（高大）
衣着：破夹袄（长衫）
语言：“颓唐”“声音极低”“低声说道”“恳求”（之乎者也高声嚷争辩）
动作：“摸”（排）
遭遇：皱纹间时常夹些伤痕（被人打断了腿）
老师：这里啊，我们要重点抓住掌柜和孔乙己的对话描写，仔细品读，我想，你一定会有所收获的。
我们来赏析这段经典的语言描写：
掌柜也伸出头去，一面说：“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”
孔乙己很颓唐的仰面答道：“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”
掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东西了！”
但他这回却不十分分辩，单说了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”
孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
请阅读掌柜的语言，回归到课文中吧。
“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”——把“还”字删掉，再读一读，体会一下。
“孔乙己，你又偷了东西了！”——把“又”字删掉，再读一读，体会一下。
掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：“孔乙己，你又偷了东西了！”实际上的掌柜呢，对小伙计却是“凶巴巴的”。——同平常一样，他有没有一点点关心孔乙己的味道呢？
注意，同学们，此刻孔乙己——被打断了腿。
我们能都得出什么结论呢？
掌柜唯利是图！冷漠无情！
而孔乙己呢？
他颓唐，他的恳求，他的低声，他的不十分争辩……都只能证明着他精神世界的极度崩溃，内心的悲惨、无奈和心酸啊！
这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他遭遇的悲惨和命运的恶化。本来就缺少谋生能力的孔乙己，在双腿打折了后，命运是雪上加霜，必死无疑了。
结论：孔乙已是一个穷困潦倒而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑的下层知识分子的形象。
三、社会环境
孔乙己周围都有哪些人呢？根据他们对待孔乙己的态度，思考他们各有怎样的性格特征？（结合课文内容选你最感兴趣的人物分析）
上层读书人：丁举人——冷酷残忍
下层劳动者：掌柜的——唯利是图冷漠无情
“我”——势力
短衣帮——麻木不仁
孩子们——天真无邪
孔乙己的悲剧命运
请同学们认真研究这几个句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
——一个多余的人
中秋过后，秋风是一天凉比一天……
——人心更凉，孔乙己的内心更凉啊。也许他对这个社会已经感到透心的凉。
不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
——他要到哪里去，没有人知道，人们无需知道，也许连孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每个同学，每一位老师，和正在向你们讲授这篇小说的老师，咱们知道啊！
大约孔乙己的确死了。
现在我们可以说“孔乙己的确死了。”这个“大约”隐含着社会的冷漠，那个社会，没有人去在意他的生与死。这个“的确”表现了孔乙己死亡的必然。
教师：孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙己是一个孤独者，一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不得，进入下层劳动者而不愿的生活在社会夹缝中的人，他的命运只有一个——只能在冷漠的社会中死去。
四、提升认识
给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，或是对课文的独特思考。
例如：孔乙己—一个人和一个社会
一个封建科举制度的牺牲品
一个夹缝中的多余人
一个病态麻木社会的读书人
教学反思：
《孔乙己》的教学方法可谓多了，但是能够带领学生走进学生小说之中，走进小说的语言，走进任务的内心，走进作者。我想，这是需要教师对文本进行深入的解读的。
本课教学，我立足于小说末段，深入探究“孔乙己到底死了没有”这个“残酷的”而非“麻木”的问题，立足课文，从人物性格的变化和人物活动环境两个方面，层层推进，得出“孔乙己实际上是生活在一个冷漠无情的社会中，孔乙己是一个孤独者，一个多余的人，一个欲进入上层知识分子而不得，进入下层劳动者而不愿的生活在社会夹缝中的人，他的命运只有一个——只能在冷漠的社会中死去。”的结论，引导学生对课文内容的深入思考：
孔乙己——一个人和一个社会、一个封建科举制度的牺牲品、一个夹缝中的多余人、一个病态麻木社会的读书人……
课文是一篇小说，我以为，小说的真实远远甚于生活的真实。“哀其不幸，怒其不争”，鲁迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科举制度的罪恶。
走进文本，是本节课最大的特点。
《孔乙己》教案 篇六
教学目标：
一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。
二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、精确。
教学重点与难点：
重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。
难点：对孔乙己人物性格的理解。
一、导入：
我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说?(学生回答)在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞叹说：《孔乙己》写得多么好啊!”日本有一位作家也说，孔乙已是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的?下面让我们一起总进《孔乙己》
二、解题
本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。
三、初读课文，整体感知
要求：
1、找出生字新词。
2、试从课文中找出反映以下内容的话。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己对人们的作用。
③孔乙己的结局。
四、品味小说中几句意味深长的话。
1、反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”
明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
2、反映孔乙己对人们作用的一句话：
“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
3、反映孔乙己结局的一句话：
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。
五、分析孔乙已的性格特征
1、引导学生讨论，分析如下语句。小组讨论，各抒己见
孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。
孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”
他便给他们茴香豆吃，一人一颗。
2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。
明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。
六、布置作业
思考：
1、小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社会意义?
小结：
课文较长，利用第一节课，把时间主要放给学生，让学生读中悟出主要内容，抓住几个重要句子来抓文章的灵魂。学生对文章的内容把握的较好，可是对深层含义把握不透，适合在第二节课时做好引导。
