染雾《阿Q正传》第三课时教案 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解《阿Q正传》第三章的主要内容和情节发展。
2. 学生能够分析阿Q的性格特点和行为动机。
3. 学生能够掌握小说中的主题和思想内涵。
教学重点：
1. 阿Q的性格特点和行为动机。
2. 小说的主题和思想内涵。
教学难点：
1. 学生理解阿Q的复杂性以及其对社会的影响。
2. 学生分析小说中的主题并进行思想深度解读。
教学过程：
1. 导入：通过简单的问题引入教学内容，让学生回顾上节课的内容，并提出问题引导学生思考。
2. 学习：讲解《阿Q正传》第三章的主要情节和人物行为，引导学生思考阿Q的性格特点和行为动机。
3. 拓展：讨论阿Q对其他人物的影响，引导学生思考阿Q在小说中所代表的意义。
4. 总结：总结本节课的内容，让学生表达对阿Q的看法，引导学生深入思考小说的主题和思想内涵。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对《阿Q正传》第三章的内容有了更深入的理解，对阿Q的性格特点和行为动机有了更清晰的认识。同时，学生也对小说的主题和思想内涵有了更深刻的理解，提高了学生的文学素养和思辨能力。
《阿Q正传》第三课时教案 篇二
教学目标：
1. 学生能够通过阅读《阿Q正传》第三章，理解阿Q的性格特点和行为动机。
2. 学生能够分析小说中的主题和作者的写作意图。
3. 学生能够运用文学知识对小说进行深入解读。
教学重点：
1. 阿Q的性格特点和行为动机。
2. 小说的主题和作者的写作意图。
教学难点：
1. 学生理解阿Q的复杂性以及其对社会的影响。
2. 学生分析小说中的主题并进行思想深度解读。
教学过程：
1. 导入：通过引入《阿Q正传》第三章的主要情节，引发学生对阿Q的兴趣，提出问题引导学生思考。
2. 学习：讲解阿Q的性格特点和行为动机，引导学生分析阿Q对其他人物的影响。
3. 拓展：讨论小说中的主题和作者的写作意图，引导学生运用文学知识对小说进行深入解读。
4. 总结：总结本节课的内容，让学生表达对阿Q的看法，引导学生对小说进行整体思考和深入解读。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对《阿Q正传》第三章的内容有了更深入的理解，对阿Q的性格特点和行为动机有了更清晰的认识。同时，学生也对小说的主题和作者的写作意图有了更深刻的理解，提高了学生的文学素养和批判性思维能力。
《阿Q正传》第三课时教案 篇三
《阿Q正传》第三课时教案
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《阿Q正传》第三课时教案，希望对大家有所帮助。
教学要点
1.未庄的环境变化，从不安到骚动到安静到太平。
2.阿Q革命的破灭。
3.假洋鬼子之流夺权成功。
4.分角色朗读。
教学过程
一、讲解课文。
教师启发讲话：全文开头时写到革命的消息传到未庄后，曾带来“大不安”，未庄人“摇动”，反动派惊恐，接着静修庵革命，剪辫子风波曾使未庄产生了一阵骚动以后的未庄又怎样了呢？（随着讲话在黑板上板书）
板书未庄（环境）不安（摇动、惊恐）——骚动（静修庵革命，剪辫子风波）
1.请同学默读第二部分开头至“嚄，革命党来了”。
释疑：航船七斤：撑航船的七斤，七斤，人名。绍兴人常在孩子刚生下来时称一称，几斤重就取名几斤。着了道儿：着，多音词，此处念ｚｈｕó；又念ｚｈāｏ，如“第一着”；又念ｚｈáｏ如“自己睡着”；又念ｚｈｅ（轻声），如“说着”、“想着”。
提问：试把这一部分未庄的环境描写与全文开头的那段描写作一比较，未庄发生了怎样变化？反映了当时怎样的现实？学生回答。教师小结：未庄经过一阵不安、骚动之后，人心又“日见其安静了”，这反映在了辛亥革命并未从根本上动摇封建统治的基础。只是进行了一场换汤不换药的革命，“知县大老爷还是原官”，“带兵的也还是先前的老把总”，军政大权仍然落在地主豪绅的代表人物手中，最可笑的是“举人老爷也做了什么”，这跟课文开头写的三更四点偷偷摸摸把衣箱运到未庄来藏匿形成鲜明的对照。
城里革命是换汤不换药未庄革命则连汤也没换，只是赵秀才把辫子盘在了头顶，一个“盘”活画出了投机革命的嘴脸：进，可表示“革命”了，辫子已没了；退，可以随时放下辫子，迎接复辟。这种“秋行夏令”的壮举，真是“万分英断”！作者在对封建余孽们的丑恶行径，进行了辛辣的讽刺，也对辛亥革命的不彻底作了深刻的批判。
2.教师朗读从“阿Q听到了很羡慕”至“呸”。语气要扣住“失意”，第三段要显出阿Q的要强，但是外强中干的“强”。
释疑：“拗”是多音词，此处念àｏ，折的意思；又念àｏ，不顺，如“拗口令”；又念ｎｉù，固执，如“执拗”。
提问：分析阿Q在盘辫以后的心理活动。学生议论。教师小结：阿Q在看见赵司晨盘辫之后，“才有了学样的意思，”这跟静修庵革命一样又慢了一拍，使未庄人见了他不像以前那样显出“惊惧的眼光”，而是“不说什么话”，因而感到“很不快”、“很不平”、“很容易闹脾气”，特别使他“总觉得自己太失意”！怎能不失意呢？①静修庵革命，“他们不来打招呼”，②“举人老爷也做了什么”。③眼前“小D也将辫子盘在头顶上了”。这虽是阿Q的特殊心态，却含蓄地批评了辛亥革命在对待革命对象、争取同盟军上的错误做法，连阿Q也感到“既然革了命，不应该只是这样的。”现在偏偏这样了，当然使他对革命从“神往”而跌到“失意”了。
板书阿Q对革命的态度神往——失意
3.请一个学生朗读从“这几日里”至“叫洋先生了罢”。
释疑；城里一个：暗指秋瑾。躄，念ｂì原意腿瘸，这里是慢慢走的意思；注意此字跟“蹩”的异同，蹩，念ｂｉé，跛，手腕或脚腕扭伤了，也可能有一跛一跛或慢慢走路的意思。如《药》里（驼背五少爷）“蹩到临街的壁角的桌边”。必恭必敬：必，现在写毕，过去通用。
“阿Q曾经领教过的棍子”，棍子：指手杖，第三章里阿Q骂假洋鬼子为“秃儿。驴……”时，曾挨过几下手杖。
教师讲解：正当阿Q失意之时，看到假洋鬼子为赵秀才带回一个银桃子，从此“大阔”，使未庄人“惊服”，而把阿Q更“不放在眼里了”。这使他悟出，要革命，“第一着仍然要和革命党去结识”。这个结论当然是对的，反映了他模糊的阶级意识，这跟假洋鬼子之流投机革命有本质的区别。可惜他找错了对象——假洋鬼子。
4.教师和学生共同分角朗读，从“洋先生”至“出现白盔白甲的碎片”。要读出假洋鬼子的趾高气扬，阿Q的卑躬屈膝，赵白眼的狐假虎威。
提问：①联系上一段文字，作者是怎样描写假洋鬼子的形象的？学生议论、发言。教师整理成板书：
②假洋鬼子原是因留洋而剪了辫子的，为什么又重新留起辫子来？又为什么不梳辫子而“拆开了披在肩背上？学生议论、发言。教师小结：他留洋回来还是清皇朝，留起辫子才能“做大官”。革命发生后，他因剪过辫子，便剩机进城去投机革命。一看城里只是“城头变幻大王旗”，实质并不变，于是回到未庄后继续留他的辫子。但凭他那敏锐的嗅觉，革命后总跟革命前有所不同，因此，他把头发披散在肩上，好为他今后的行动留有选择进退的余地。这一细节描写极为成功，生动形象地勾画出假洋鬼子投机革命的两面派嘴脸，并表达了作者对他们的辛辣嘲讽和无情鞭挞。
③联系前文说说作者是如何描写阿Q去找假洋鬼子前后的心情的？这心情的变化说明了什么？学生议论、发言。教师整理成板书
阿Q的心情变化，真实生动地反映了他的.革命愿望从失意到破灭的过程，“他所有的抱负，志向，前程，全被一笔勾销了”。阿Q结识革命党的失败，是假洋鬼子们扼杀的结果，也是辛亥革命本身不彻底所造成的，而他自身的愚昧、落后也注定了他只能有这个唯一的结局。
板书阿Q对革命态度神往——失意——破灭
5.请一个学生朗读，从“有一天”至“两只脚却没有动”。全节的声调略低，语气急促，稍带神秘感，“宁式床”要读重音。
释疑：既转弯：转弯以后；既，已经，这里作“以后”更通。
提问：这节叙述赵家遭劫的事有什么作用？学生议论、回答。
教师小结：
①反映了革命以后没有解决根本的矛盾，致使社会秩序混乱，给趁火打劫之徒大开方便之门。“不上二十天，抢案就是十几件”（本书第九章“大团圆”）。
②与课文开头举人老爷下乡寄放箱子相呼应，交待了箱子的去向。革命倒未使他失去什么，歹徒却抢去他的箱子，具有讽刺意味。
③呼应阿Q的革命狂想。作者故意用了“似乎”、“不分明”等字眼，采取雾里看花的手法，把阿Q幻想中的革命图景跟眼前的真实的抢劫行动混杂起来，让阿Q错把抢劫当革命。他多想参加啊，“两脚却没有动”。因为事先“他们不来招呼他”，假洋鬼子更不准他革命。
④为阿Q的最后“伏法”作了铺垫。不论是参加革命党还是参与抢劫，他两脚都没动，结果却被枪毙了，这就产生强烈的悲剧效果，人们在无限同情他的不幸的同时，更对吃人的封建社会表示强烈的愤恨，也对革命的不彻底表示深深的遗憾。
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6.教师朗读最后两段。
释疑：末一段三个破折号的用法：第一个解释说明，第二个跳跃式地转换话题，第三个语气不连贯。
提问：未庄的环境发生了怎样的变化？学生议论、发言。教师不断重复一些词语：黑暗、寂静、太平、更漆黑、关好大门等。并在本课时开头板书的未庄（环境）……后加“太平”两字。小结：未庄经历了不安、骚动之后又一切恢复了太平，不过更“漆黑”了。
教师讲解末一段：阿Q革命彻底失败了，末一段作者以大段的心理描写写出了阿Q对失败原因的检讨：假洋鬼子不准我造反”。怎么办？阿Q又祭起了他唯一的法宝——精神胜利，“造反是杀头的罪名呵”！具有讽刺意味的是，他“要告一状”，把假洋鬼子“抓进县里去杀头”，结果自己却被枪毙了，多么令人辛酸的幽默！
二、布置作业。
1.抄录本课的多音词。
2.复习全文，思考：①本文的环境描写。②阿Q是怎样一个形象？
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