染雾《小职员之死》教案设计 篇一
教案设计一：分析案情，引发思考
教学目标：
1. 学生能够理解案情背景，分析案情中的关键因素。
2. 学生能够从案情中发现问题，引发思考，提出自己的看法和解决方案。
教学内容：
1. 引入案情：通过阅读《小职员之死》的案例，向学生介绍案情背景，包括小职员的身份、工作环境和生活状况等。
2. 分析案情：带领学生分析案情中的关键因素，包括工作压力、人际关系、精神状态等，让学生了解案情的复杂性和多方面性。
3. 提出问题：引导学生深入思考，提出关于案情的问题，例如小职员的死亡是否可避免，公司是否存在管理问题等。
4. 引导讨论：组织学生进行讨论，分享自己的看法和解决方案，鼓励学生积极参与，展示自己的思考和分析能力。
教学方法：
1. 启发式教学：通过引入案情和提出问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作，让学生从多个角度思考问题，提高综合分析能力。
3. 角色扮演：让学生扮演案情中的不同角色，体验不同的立场和情感，帮助学生更深入地理解案情和展开讨论。
教学评估：
1. 课堂讨论表现：观察学生在讨论中的表现，包括思考深度、逻辑性和表达能力，评价学生的综合分析能力。
2. 个人表现评价：要求学生提交个人解决方案或思考总结，评价学生的独立思考和表达能力，帮助学生提高自我反思和分析能力。
通过以上教学设计，学生将能够通过分析案情，引发思考，提高综合分析和解决问题的能力，同时培养学生的团队合作和沟通能力，为学生的综合素养提供全面的提升。
《小职员之死》教案设计 篇二
教案设计二：心理辅导，关注情感体验
教学目标：
1. 学生能够理解案情中小职员的心理状态和情感体验。
2. 学生能够从情感角度分析案情，提出情感解决方案。
教学内容：
1. 引入案情：通过阅读《小职员之死》的案例，向学生介绍案情背景，包括小职员的心理状态和情感体验。
2. 分析情感：带领学生深入分析案情中小职员的情感变化和心理困境，让学生了解情感对个体的影响和重要性。
3. 情感辅导：引导学生探讨情感表达和情感应对策略，帮助学生理解自己的情感体验，提出解决方案。
4. 情感共鸣：组织学生分享自己的情感体验和情感解决方案，促进学生之间的情感共鸣和支持。
教学方法：
1. 情感疏导：通过引入案情和分析情感，引导学生理解和疏导情感，帮助学生更好地处理情感问题。
2. 案例分享：邀请学生分享自己的情感体验和情感解决方案，鼓励学生开放表达，促进情感共鸣和情感支持。
3. 情感引导：引导学生从情感角度思考问题，培养学生的情感智慧和情感应对能力，提高情感管理和情感表达能力。
教学评估：
1. 情感表达评价：观察学生在情感分享和情感讨论中的表现，评价学生的情感表达能力和情感支持能力。
2. 情感解决方案评价：要求学生提交个人情感解决方案或情感总结，评价学生的情感智慧和情感应对能力，帮助学生提高情感管理和情感表达能力。
通过以上教学设计，学生将能够通过分析情感，提高情感管理和情感表达能力，培养情感智慧和情感应对能力，同时增强情感共鸣和情感支持，为学生的心理健康和情感成长提供全面的支持和帮助。
《小职员之死》教案设计 篇三
《小职员之死》教案设计
教学目标：
通过圈画、朗读等方法体会多种描写方式对表现人物性格、思想的作用。理解切尔维亚科夫的死因。
教学重点、难点：
1、深入文本，体会人物心理，把握人物形象。
2、通过对人物形象的分析，寻找小职员切尔维亚科夫的死因。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入
回忆作家：契诃夫。
六年级第一学期曾经学习过契诃夫写的《凡卡》，课文中那个生活贫困的小男孩凡卡曾经给我们留下了十分深刻的印象。契诃夫擅长于描写小人物的故事。今天这节课我们将接触一位小职员，看看契诃夫笔下的这个小人物有着怎样的命运。今天学习的课题是《小职员之死》（PPT）
二、了解学习目标。（PPT）
明确：通过圈画、朗读等方法体会多种描写方式对表现人物性格、思想的作用。理解切尔维亚科夫的死因。
三、学生大声散读课文，并思考归纳故事情节。
明确：写了小职员切尔维亚科夫担心看轻歌剧时打的喷嚏溅着布里扎洛夫将军，再三向他道歉，担惊受怕，终日惶惶不安，最后一命呜呼的故事。（切尔维亚科夫 道歉 死了）
四、切尔维亚科夫前后共道歉了几次，分别是哪几次？朗读并体会切尔维亚科夫的心情。
明确：分别是第4节、第9节、第16节、第20节、第25节。担心、害怕的心情。
五、深入文本、体会人物形象。
1、作者塑造切尔维亚科夫这一人物时，主要运用了哪些描写人物的方法？请学生圈画出小职员切尔维亚科夫五次道歉前后的心理活动与神态变化。说说自己的阅读理解和体会。
明确：作者主要从神态、动作、心理、语言等多方面对小职员切尔维亚科夫进行了描写。 切尔维亚科夫五次道歉前后的心理活动与神态变化为：心情美好、无比幸福——慌忙，不妥当（第一次道歉）——心慌意乱、不再感到幸福、惶惶不安、胆怯（第二、第三次道歉）——脸色煞白（第四、第五次道歉）——吓呆、死了。
作者反复写切尔维亚科夫的道歉，体现了小职员切尔维亚科夫的性格特点：胆怯懦弱、谨小慎微。
2、思考：小职员切尔维亚科夫最终郁郁而死的原因。先请同学们回答以下问题：如果切尔维亚科夫的喷嚏溅到的不是将军，而只是一个小职员的话，那么切尔维亚科夫会有怎样的表现？然后再与课文中切尔维亚科夫的表现比较之后回答切尔维亚科夫的死因。
明确：看似是因为切尔维亚科夫打了个喷嚏才导致他的死亡，然而深入探讨后会发现，他的死首先是因为小职员切尔维亚科夫自身的心理因素：过度的担心、害怕、自卑。其次是社会因素造成的，即社会等级观念（地位高低）的深入人心。将军面对切尔维亚科夫的道歉，始终没有一句中听的话。这些话，可以让学生一一找出后朗读并体会。
六、拓展延伸
想象课文结尾处小职员切尔维亚科夫“来到街上，步履艰难地走着”时，当时的心理感受，请你用语言把它表述出来。
七、布置作业
1、把对课文结尾处切尔维亚科夫的心理感受的想象用文字的.形式记录下来。
2、推荐阅读：《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《第六病室》等多篇短篇小说。
八、板书
小职员之死
契诃夫
切尔维亚科夫 道歉 死了
变化：幸福 慌忙 惶惶不安、胆怯 脸色煞白 吓呆、死了
性格：胆怯懦弱、谨小慎微。
死因：自身因素：过度的担心、害怕、自卑。
社会因素：社会等级观念深入人心。
九、教后反思
上这篇课文前前后后的过程，给我最大的收获是：我明白了一节好课，并不仅仅是上课时那40分钟的事。它不仅需要课前课后用无数个40分钟的时间去备课、交流、反思、修改，而且也是集体智慧的结晶。
这节课最大的遗憾是：板书还可以设计的更好些，可以把切尔维亚科夫的神态心理的变化过程（由幸福——毫不慌张——心慌意乱——脸色煞白——吓呆）画成一条慢慢下降的线，把布里扎洛夫将军态度的变化（无所谓——不耐烦——极度愤怒）画成一条慢慢上升的线。由此比较得出等级制度的森严，那么课文要点便在板书上一目了然了，这将成为这堂课的一个亮点。今后，如果有机会再上这篇课文，我定会在板书设计上做一番尝试。
此外，我觉得有时老师认为对于学生可能是难点的问题，真正上课时，学生还是能讲出一点名堂来的。比如：原本以为学生在理解切尔维亚科夫的死因时有难度，可是在课上，经过启发后，大部分学生都能够理解切尔维亚科夫的死源于他自身过度的担心、害怕、自卑，以及当时俄国沙皇统治下的社会等级观念深入人心。因此，作为老师有时确实不能低估了学生的能力。
