染雾《生物的命名和分类》教案 篇一
在生物学领域，生物的命名和分类一直是一个重要的议题。生物的命名和分类不仅仅是为了方便科学家们进行研究和交流，更是为了更好地了解生物之间的关系和演化历史。本文将通过一个教案的形式，介绍生物的命名和分类的基本概念和方法。
一、生物的分类
生物的分类是为了将不同的生物按照其相似性和关系进行归类。生物学家们将生物进行分类的目的是为了更好地了解它们之间的关系，并揭示它们的演化历史。生物的分类是一个动态过程，随着科学技术的不断发展，生物的分类也在不断更新和完善。
二、生物的命名
生物的命名是为了方便科学家们进行交流和研究。生物学家们使用拉丁文为生物命名，并且采用二名法，即属名和种名的组合。例如，人类的学名为Homo sapiens，其中Homo是属名，sapiens是种名。这种命名方法是为了避免不同语言之间的混淆，使得生物的命名更加统一和规范。
三、生物的分类方法
生物的分类方法主要有形态分类法、生态分类法、进化分类法等。形态分类法是根据生物的形态特征进行分类，是最早的分类方法；生态分类法是根据生物的生活习性和生态位进行分类；而进化分类法是根据生物的演化关系进行分类，是当前最被广泛采用的分类方法。
四、实践环节
在教学实践中，可以通过让学生观察不同的生物，了解它们的形态特征和生活习性，然后让学生尝试进行分类。通过这种实践活动，可以帮助学生更好地理解生物的分类方法和原理。
通过以上教案的介绍，相信学生们对生物的命名和分类有了更深入的了解。生物的命名和分类是生物学领域中的基础知识，对于深入学习生物学和理解生物之间的关系具有重要意义。
《生物的命名和分类》教案 篇二
生物的命名和分类是生物学中的重要内容，它不仅是科学研究的基础，也是生物多样性保护和生态环境管理的基础。本文将通过一个教案的形式，介绍生物的命名和分类的相关知识和教学方法。
一、生物的命名
生物的命名是为了方便科学家们进行研究和交流。生物学家们使用拉丁文为生物命名，并采用二名法，即属名和种名的组合。例如，狮子的学名为Panthera leo，其中Panthera是属名，leo是种名。这种命名方式遵循国际规范，使得生物的命名更加规范和统一。
二、生物的分类
生物的分类是为了将不同的生物按照其相似性和关系进行归类。生物学家们通过比较生物的形态特征、生态习性和遗传关系等方面的信息，将生物进行分类。生物的分类可以帮助科学家们更好地了解生物之间的关系，揭示它们的演化历史。
三、生物的分类方法
生物的分类方法主要有形态分类法、生态分类法、进化分类法等。形态分类法是根据生物的形态特征进行分类，是最早的分类方法；生态分类法是根据生物的生活习性和生态位进行分类；而进化分类法是根据生物的演化关系进行分类，是目前最广泛采用的分类方法。
四、教学实践
在教学实践中，可以通过让学生观察不同生物的形态特征和生活习性，了解它们之间的相似性和差异性，然后进行分类。通过这种实践活动，可以帮助学生更好地理解生物的分类方法和原理，培养学生的观察和分类能力。
通过以上教案的介绍，相信学生们对生物的命名和分类有了更深入的了解。生物的命名和分类是生物学领域中的基础知识，对于培养学生科学思维和提高生物学知识水平具有重要意义。
《生物的命名和分类》教案 篇三
《生物的命名和分类》教案
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生物分类教案篇一：生物的命名和分类教案
摘要
第十四章第一节生物的命名和分类
一、生物的命名
1753年，瑞典的分类学家林奈创立了生物“双名法”。
教师总结：
双名法使每一种物种只有一个全世界通用的科学名即学名，从而确保了物种的名称不会混淆。人们根据学名就可知道某种生物在分类系统中的分类地位，并可知道该种生物的主要特征，非常有利于学术交流和发展
二、生物的分类
牵牛花、甘薯
甲虫、蜻蜓
鲨鱼、鲫鱼、鲢鱼
投影展示：马
分类单位：种
投影展示：斑马
分类单位：属
投影展示：驴
分类单位：科
投影展示：犀牛
分类单位：目
教师总结：
分类等级越高，包含的生物种类越多；
分类等级越低，包含的生物种类越少，
分类等级越高，彼此的形态、结构、生理等特征越相远；
分类等级越低，彼此的形态、结构、生理等特征越相近。
三、现代生物分类的发展
1967年生态学家惠特克将生物分为原核生物界、原生生物界、真菌（菌物）界
植物界和动物界
生物五界的分类更具有准确性，且也更合理，所以被广大科学家所接受，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、目、纲、科、属、种分类等级越高，彼此的形态、结构、生理等特征越相远；
第十四章第一节生物的命名和分类
赣榆县赣马一中杨鹏
一、教材分析：
本节课对于初中学生来说，学习简单、必要的生物分类是十分有用的，这也能够培养他们在今后的学习、研究中更严谨的科学态度。同时，生物的命名和分类也是本章节《生物的多样性》的基础知识，有助于学生对后面知识的理解。
二、学情分析、设计思想：
本章内容以概念为主，不容易记忆和理解。因此选区大量资料作为引导，帮助学生理解记忆。同时让学生自己动手动脑自己对生物进行分类，也可以考核学生的理解情况。
1．知识目标：
（１）让学生知道生物命名的正确方法，理解命名的意义
（２）让学生初步了解生物分类的基本方法
（３）让学生知道生物分类的等级、单位以及生物五界的名称
2．能力目标：
（1）通过对几种常见动植物的分类，培养学生观察、对比、归类的能力
3．情感、态度价值观
（1）通过对生物命名和分类工作严肃性的认识，培养学生实事求是和严谨认真
的科学态度
四、重点难点及解决方法
1.重点：生物分类的等级、单位以及生物五界的名称
解决方法：用举例说明的方法帮助学生记忆
2.难点：生物命名的正确方法，理解命名的意义
解决方法：选择贴近学生生活实际的例子帮助学生理解
六、教学过程
引入:
生物种类极其繁多，有人估计有500-3000万种。目前已描述或定名的有200万种。
这么多的生物种类我们该怎样研究？
新课教学
一、生物的命名
在日常生活中同一个物种的生物往往有多个名称，你能举出例子吗？学生讨论举例，教师总结，并举例
白薯
东北：地瓜
河南：山芋
甘薯、番薯等
提出问题：如何解决命名的'混乱问题呢？
1753年，瑞典的分类学家林奈创立了生物“双名法”。
例如：月季花
（拉丁文）Rosachinensis(读音rousakinēnsis)
属名种名
蔷薇属中国的
中国的蔷薇------月季花
教师总结：
双名法使每一种物种只有一个全世界通用的科学名即学名，从而确保了物种的名称不会混淆。人们根据学名就可知道某种生物在分类系统中的分类地位，并可知道该种生物的主要特征，非常有利于学术交流和发展
二、生物的分类
实验：区别几种生物
投影展示：鲨鱼、甘薯、甲虫、猫头鹰、牵牛花、鲫鱼、鲢鱼、家鸽蜻蜓尝试将这些生物分类
牵牛花、甘薯甲虫、蜻蜓猫头鹰、家鸽鲨鱼、鲫鱼、鲢鱼
讨论：
你将生物进行分类的主要依据是什么？
你认为将生物通过一定的方法进行分类有什么意义。
生物学上生物是如何分类的呢？
投影展示：马每一匹马是一个动物个体，但所有的马都属于动物的同一个物种。
分类单位：种
投影展示：斑马
斑马除全身的毛是黑色和白色条纹相同外，其他特征与马极其相似。斑马与马被划分同一个属------马属
分类单位：属
投影展示：驴
驴是另外一个属（驴属）的动物，体型比斑马和马都小，但与马属有不少共同特征：第三趾发达、有蹄，其余各趾退化。它们被划分同一个科---------马科分类单位：科
投影展示：犀牛
犀牛不属于马科，它的足不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和马科动物每只蹄的趾数都是奇数，都属于奇蹄目。
分类单位：目
投影展示：蜻蜓、大象、蝴蝶
这些生物都是异养的，它们将食物吞咽到体内，进行消化，在利用其分解产物作为能量或建造自身的原料。---------动物界
分类单位：界
教师总结：
生物分类系统包括七个等级，其中最高等级单位是界，界下依次是门、纲、目、科、属、种。种是分类的基本单位（最低等级）。
分类等级越高，包含的生物种类越多；
分类等级越低，包含的生物种类越少，
分类等级越高，彼此的形态、结构、生理等特征越相远；
分类等级越低，彼此的形态、结构、生理等特征越相近。
练习
1、在生物分类的七个等级中，你认为哪个等级生物的共同特征最多？哪个等级共同特征最少？理由是什么？
答：种中生物的共同特征最多，界中生物的共同特征最少。因为分类方法是按生物体的差异特征来分的，分类等级越高所包含的生物体间的差异越大。
2、“一个物种就是一个生物。”这句话对吗？应该怎样理解？
答；不对。一个物种是一个具有共同基因库的并与其他类群有生殖隔离的类群，在这个类群中可以含有多个品种和若干的个体。
三、现代生物分类的发展
林奈将生物分为植物界和动物界
1886
年生物学家海克尔在植物界和动物界的分类以外，增加了一个原生生物界。1967年生态学家惠特克将生物分为原核生物界、原生生物界、真菌（菌物）界植物界和动物界
生物五界的分类更具有准确性，且也更合理，所以被广大科学家所接受，
现代生物分类：原核生物界、原生生物界、真菌（菌物）界、植物界和动物界五界。
有许多科学家认为病毒属于一类特殊的生物，应该在单独建立一个病毒
生物分类教案篇二：生物的分类教学设计
第四节生物的分类教学设计
一、教材内容分析
1、内容分析
在浩瀚的宇宙中，地球经过漫长的演化孕育了生命，从冰封的北极雪原到炎热的赤道，从喜马拉雅山之巅到大西洋的深层海底，地球上到处充满着生命，展示着生物世界的丰富多彩。可是至少400万种的生物，如果不将它们加以分类，人类就无法研究它们并加以利用，所以说本节课很关键，只有采用多种手段让学生了解生物分类的依据及比较抽象的分类等级，才能为以后了解各种生物的特点打下坚定基础。
2、教学重点列举生物分类的依据
举例说出生物分类的等级
3、教学难点：描述种的概念。
4、本节内容的地位
本节内容包括“生物分类的依据”和“生物分类的单位”两部分，是对以前学习的生物学知识的总结和延伸，通过学生积极地观察、思考和实践，尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；同时生物的分类等级是将各种生物在整个生物界加以“定位”的关键，也是判断各种生物相互亲缘关系远近的依据。通过本节学习，树立辩证唯物主义自然观。同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习生物学知识打下基础。
二、学生情况分析
1、学生现有的认识水平和已有的经验
对于八年级的学生来说，她们对于生物的基础知识和基本技能己有了一定的掌握，并且学生在七年级上学期时就浅显的接触了生物的分类例子，又因学生对生活实际中商店中的东西分类摆放情况很了解，这对学生接受本节课内容打下了坚定的基础。2、难点及其分析
学生在生活中常看到和接触到不少动物，但生物分类的等级是将各级生物在整个生物界加以“定位”的关键，也是判断各种生物相互亲缘关系远近的依据，特别是最小的分类单位，它是最基本的分类单位，只有了解它的特点才能更好的了解其它分类单位，而它的概念却很抽象，所以把“种的定义”作为难点，并通过观看短片，小游戏拼图和讨论方式来抓住种的基本特征，尽而引出种的概念。
3、教学目标
知识目标
①掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。
②尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。
能力目标
①培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。
②培养学生逆向思维的能力。
③通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。④通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。
⑤通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。情感目标
①通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。
②通过观察图片，影片欣赏，使同学们在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶同学们的情操。
四、策略方法
在教师的启发引导下，利用多媒体课件辅助教学。以学生实践活动为基础，侧重“自学加游戏”的自主探究式学习为主。教师：主要用到实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。
学生：主要用到观察法、比较法、资料收集、调查法、讨论交流法、合作学习、组间互动。
五、教学资源准备
1．商店里的一些东西
2．多媒体
3．图片
六、教学流程
生物分类教案篇三：苏教版：《生物的分类》教案
22-1生物的分类
1.列举生物分类的依据。
2.列举说出生物分类的等级。
难点：描述种的概念。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一.导入
通过提问为何可以在超市很容易买到想要的商品导入新课：生物分类。
二.生物分类的依据
问：为什么要对生物进行分类呢？
答：因为地球上生物的种类和数量太多，为了便于认识和研究多种多样的生物，所以要对生物进行分类。
问：那么现存的生物究竟有多少呢？
答：课件展示。课本标注关键词“现存至少400万种”。
问：如何对生物进行分类？
答：课件展示。标注关键词“异来加以区分”、“同来加以合并”
问：那么我们对生物进行分类时，是根据生物体的哪些特征的“异”来加以区分，哪些特征的“同”来加以合并的呢？
课件展示图片，通过观察图片找异同，总结归纳生物分类的依据：形态结构、营养方式、在生态系统种的作用、进化上的亲疏远近关系。
课件展示。标注关键词：形态结构、营养方式、在生态系统种的作用、进化上的亲疏远近关系。
学生活动：通过多媒体课件尝试对生物进行分类。
三.分类的等级
总结后提问：如何再细分？
以动物为例再细分，引出分类的等级：界、门
学生活动：30秒按等级顺序记忆7个分类单位。抽测记忆结果。
课件展示，举例说明生物的分类等级
四.种的概念
问：最基本的分类单位是什么？
答：种。
问：为什么种是最基本的分类单位呢？
课件展示。种的概念和特点。标注关键词：“基本”、“形态结构”、“生理功能”、“生态分
布”、“同种生物”、“有性生殖”、“有生殖能力的后代”
通过马和驴交配生下骡来说明种的概念。举例：狮虎兽等
五.分类等级的特点
课件展示图片，问：狗和狼的相同点多，还是狗和猫的相同点多？
答：狗和狼的相同点多。
总结规律：共同分类单位越小，它们的相似程度越大，表明它们的亲缘关系越近。
课件展示。标注关键词：“共同分类单位越小，它们的相似程度越大，表明它们的亲缘关系越近；反之，相似程度越小，亲缘关系越远。”
六.课外阅读
林奈和双名法
七.总结回顾知识点
八.作业
