染雾试卷讲评教案 篇一
最近，我对学生们的试卷进行了详细的讲评，总结了一些教案，以帮助他们更好地理解和掌握知识。在这次的讲评中，我发现了一些学生在某些问题上存在的普遍困惑，下面我将针对其中几个问题进行讲解和分析。
首先，我发现有一部分学生在解题过程中缺乏逻辑性，导致答案不够清晰和准确。针对这一问题，我准备了一些教案来帮助学生提高解题逻辑性的能力。比如，在解决数学题目时，可以通过列出步骤和思路来明确解题思路，避免答非所问；在写作中，可以通过合理的段落结构和过渡句来保持文章逻辑性。通过这些方法的训练，我相信学生们的解题能力会有所提升。
其次，我发现一些学生在应用知识方面存在困难，往往不能将理论知识与实际问题结合起来。对于这一问题，我准备了一些案例分析和实践练习，帮助学生更好地理解和应用所学知识。比如，在化学课上，我会通过实验操作和观察结果来帮助学生理解反应原理和化学方程式；在历史课上，我会通过案例分析和讨论来帮助学生理解历史事件的背景和影响。通过这些实践活动，我相信学生们的知识应用能力会得到提高。
最后，我发现一些学生在答题过程中存在粗心大意的情况，导致纰漏和错误频发。为了解决这一问题，我准备了一些细致入微的讲解和练习，帮助学生提高答题的细致性和准确性。比如，在语文课上，我会通过词语辨析和语法填空来训练学生的细致性；在物理课上，我会通过实验报告和数据分析来训练学生的准确性。通过这些细致性训练，我相信学生们的答题能力会得到提高。
总的来说，通过这次试卷讲评教案，我发现了学生们在解题逻辑性、知识应用和细致性等方面存在的问题，并提出了一些针对性的教案来帮助他们提高学习效果。我相信通过这些讲解和练习，学生们的学习能力和成绩会有所提升。希望学生们能够认真对待这些教案，努力学习，取得更好的成绩。
试卷讲评教案 篇二
在最近的试卷讲评中，我对学生们的答题情况进行了详细分析，总结了一些教案，以帮助他们更好地提高学习效果。在这次的讲评中，我发现了一些学生在阅读理解和写作表达方面存在的问题，下面我将针对其中几个问题进行讲解和分析。
首先，我发现有一部分学生在阅读理解方面存在理解能力不足的问题，导致答案不够准确和完整。针对这一问题，我准备了一些教案来帮助学生提高阅读理解能力。比如，在语文课上，我会通过课文分析和问题解答来帮助学生理解文章内容和作者意图；在英语课上，我会通过阅读理解练习和词汇积累来帮助学生提高阅读理解能力。通过这些方法的训练，我相信学生们的阅读理解能力会有所提升。
其次，我发现一些学生在写作表达方面存在表达能力不足的问题，往往不能清晰地表达自己的观点和思路。对于这一问题，我准备了一些写作范例和写作指导，帮助学生更好地提高写作表达能力。比如，在作文课上，我会通过范文分析和写作练习来帮助学生提高写作表达能力；在讨论课上，我会通过讨论和辩论来帮助学生提高口头表达能力。通过这些写作练习，我相信学生们的写作表达能力会得到提高。
最后，我发现一些学生在答题过程中存在语言表达不够规范的情况，导致语法错误和表达不清晰。为了解决这一问题，我准备了一些语法讲解和语言练习，帮助学生提高语言表达能力。比如，在语文课上，我会通过语法讲解和语言练习来帮助学生提高语言表达能力；在英语课上，我会通过语法填空和写作练习来帮助学生提高语言表达能力。通过这些语言训练，我相信学生们的语言表达能力会得到提高。
总的来说，通过这次试卷讲评教案，我发现了学生们在阅读理解和写作表达方面存在的问题，并提出了一些针对性的教案来帮助他们提高学习效果。我相信通过这些讲解和练习，学生们的学习能力和成绩会有所提升。希望学生们能够认真对待这些教案，努力学习，取得更好的成绩。
试卷讲评教案 篇三
1、让学生学会自己解决过失性的错误；对修改病句、作文
审题出现的共性问题的要求是：了解修改病句的步骤，并会做出正确的修改；学会审题，避免下次写作时出现类似的错误。
2、学会对试卷进行自我反思、同伴互助反思、教师引领反思；学会写试卷分析。
3、能以平和的心态对待自己考试成绩，并能进行正确归因。
讲评重点：1、修改病句。2、概述书的主要内容。
讲评难点：作文的审题。
讲评流程：
一、教师导入：孩子们，三月份的试卷已经放在你们面前，分数的高低代表这你本月的听课效果，你们努力程度，你们的整体水平。浏览试卷，你们会发现自己在做题的过程中出现了这样或那样的错误，这些错误到底是什么原因造成的呢?粗心大意?没有学会?这节课老师带领大家共同寻找错误，修改错误，提升自己语文素养。
根据本张试卷的题型，我把这次讲评设定为两大部分，第一部分为基础题型，由学生自己解决。第二部分有修改病句，写一本书(一个故事)的主要内容，作文审题，由教师进行讲解。
二、基础知识的订正与拓展：
前六题为基础型的题，题型如下：
(1)看拼音写汉字；(2)写同音字并组词；(3)把成语补充完整；(4)在括号里填适当的词；(5)补充句子；(6)填诗句
。
设计的方案
为：
1、有错误者自己订正，师生共同寻找最佳解决的问题的途径。
A看拼音写汉字，填诗句翻开课本最方便。
B写同音字补充成语查字词典最快捷。
C其它题目同桌互助或问老师最有效。
2、无错误者进行相关拓展提高。
前六题全对或改正过来者，进行第二个环节拓展练习。二、四、五题都是有灵活答案的题，同学们通过各种途径寻找出更多，更个性化的答案，通过解决问题学生既丰富完善了知识建构，又提高了自己发散思维的能力。
三、错题率较高的共性问题讲评
(一)修改病句
师：上一个环节同学们都进行地很好，忙碌十几分钟，大家一定累了，老师带大家去看个热闹行不行?你们瞧，"病句诊所"里的病句们一个个垂头丧气，愁眉苦脸，看起来病的不轻啊！而医生太碌了，根部顾不过来，怎么办呢?你们愿意帮忙吗?愿意的同学听我现场给你传授几句秘诀，你可要认真听，仔细记，不然一会儿可要误诊了。
1、教师讲解修改病句的四个步骤：
(1)读：默读你所判断的句子。
(2)找：找出句子中的错误，如果找不出来，再返回第一个环节，重新读，读完再找。
(3)改：根据错误之处改正过来，改正时应注意保持愿意不能头疼砍头，肚疼剖肚，尽量少动。
(4)查：检查修改是否正确，在抄写时有无多字少字。
2、教师出示试卷中的五句话，学生根据教师讲的四条逐一对照修改。
如：学校开展了学雷锋的高潮。
读句子，找出错误(词语搭配不当)修改：学校开展了学雷锋的活动。或学校掀起了学雷锋的高潮。
3、教师再出示几个句子，学生训练修改。
(二)介绍一本书
师：这段时间，三一班的孩子们特别爱看书，你们看的什么书呀?能不能告诉我?
生1：《没有尾巴的狼》。
生2：《没完没了的作业》。
生3：《非
常男生》
…
你们看的书真多，能不能把你们看的书介绍给大家呢?有的同学摇了摇头，老师知道不是不愿意，而是不会说，这节课老师教教你，怎样介绍一本书。
(1)先介绍书名，注意把话说完整。(我最近读了一本《*》)
(2)然后介绍作者，(这本书是_写的.)
(3)再说说这本书的形式。(动画故事、儿童版名著、图文结合、科普类、历史类…)
(4)最后一部分，也是重点部分，介绍书中最吸引人的地方、或你最喜欢的地方。要说详细。
(5)还可以用自己喜欢的方式介绍、总之要吸引人。让别人看了你的介绍、有强烈的阅读欲望。
(三)快乐习作--学审题
要求：春姑娘迈着轻盈的脚步走进了实新校园，请你选取校园中最美的一处将给大家听。
1、师：这次的快乐写作失分严重，20分的作文有的同学失了十几分，这是为什么呢?究其原因，就在审题之上，也就是说你没有读懂要求，在这种情况下，你的语言再美，语句再通顺，也会失掉好多的分。
2、学生细看本次习作要求，找出几个关键词。
生答，教师板书、春姑娘、实新校园、一处
3、说一说你对这几个词的理解。
(写春天校园的一处景物，针对这一处，写具体，写详细)
4、如果让你二次写作，你准备写那个地方呢?你准备抓住什么特点写呢?
5、在教师和同学的共同审题分析下，相信孩子们有所收获。
四、写试卷分析
孩子们在做题过程中出现错误在所难免，为了让学生引以为鉴，下次少犯戒或不犯类似的错误，我特意设计了一张试卷分析表，让学生填一填，互相看一看。
七、教师小结：紧张有趣的一节课马上要结束了，老师想要告诉你们的是，对本张试卷的拓展和延伸才刚刚开始，你在课外积极收集有关资料，我们下节课再来共同探讨，共同学习。
【专家点评]
以往的试卷讲评就是对答案，教师说学生听，效果很不好，好的学生坐在那里无事可干，学困生听了答案也收效甚微。在此背景下，该教师大胆进行了试卷讲评课的探索。
一、优缺点
1、突出了针对性；
2、强调了层次性；
3、注意了新颖性；
4、讲究了激励性。
存在问题：
1、忽视了目标多元性；
2、重预设轻生成。
二、试卷讲评并不是一节课的任务，而应该课前准备，课堂讲评，课后延伸。
三、讲评前应把握住题型、做到一题多练，一题多变，多题归一。
四、理清试卷讲评的流程：
1、课前自我订正。(订正基础性的题，为课堂节约时间)
2、学生自我反思。(想一想错题原因，下次出现类似题型应该怎么办)
3、同伴互助反思。(对稍有难度的题共同讨论，解决)
4、教师引领反思。(遵循三条策略(1)按知识点。(2)按解题方法。(3)按学生错题类型)
5、反馈检测。(检查学生订正情况)
6、课后检测。(出示同类型题，检查讲评效果)
【专业引领]
1、试卷讲评前，应让学生进行考试成绩的横向比较、纵向比较教师可以出示与本次考试有关的统计表、统计图，提供相关数据信息：比如最高分、最低分、平均分、中数、方差，让学生绘制成绩变化曲线，这样便于学生对自己学习情况准确定位
2、学生不仅仅是课堂的消费者。传统课堂上，多数学生扮演的是"只接受不付出、只索取不奉献"的纯粹的消费者角色。笔者认为：现如今新课堂，要求我们教师应树立"学生不仅仅是课堂的消费者，还应是课堂的贡献者"的新理念。
从现代教学论角度看，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程；从新的课程定义看，课程是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的"生态系统"。教师和学生都是课程的有机构成部分，是课程的创造者，是课程的主体；从新的知识观角度看，在课堂教学活动中，新课程知识将在以下三方面均衡分部：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。由此可见，从教学、课程、知识等角度看，都要求我们的课堂要改变学生的存在方式，使其从课堂的单纯的消费者转变为贡献者。让学生以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习，体验创新，分享快乐。
3、预设与生成：没有预设的生成是空的，没有生成的预设是死的。生成离不开科学的预设，预设是为了更好生成。预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。过分强调预设，缺乏对生成的关注，课堂教学则变得机械、沉闷，缺乏生机与活力；单纯关注生成，缺乏精心的预设，课堂教学则变得无序、失控、缺乏目标与计划。
