染雾囚绿记教案 篇一
在高中语文教学中，经典名著《囚绿记》是一部不可或缺的教材。通过这部小说，学生可以了解传统文化的内涵，感受人生的哲理，培养情感和品格。因此，如何设计一套有效的《囚绿记》教案，成为了每位语文老师面临的重要任务。
首先，教师可以通过导读的方式，引导学生了解小说的作者、背景和主要内容。这有助于学生对《囚绿记》有一个整体的认识，提高他们的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以设立一些导读问题，帮助学生理解文中的难点和重点，引导他们深入思考。同时，教师还可以设计一些小组讨论或演讲环节，让学生互相交流和分享自己的见解，提高他们的表达能力和团队合作意识。
其次，教师可以设计一些阅读任务和写作任务，激发学生的阅读兴趣和写作热情。比如，可以要求学生在阅读过程中记录自己的感悟和心得，或者写一篇读后感想，展示自己的文学素养和创造力。同时，教师还可以设计一些情境任务和角色扮演，让学生身临其境地感受小说中的情节和人物，增强他们的情感体验和情感共鸣。
最后，教师可以通过课堂讲解和辅导，帮助学生理清小说的脉络和主题，提高他们的文学鉴赏能力和批判思维。教师可以结合课堂教学和课外阅读，引导学生深入挖掘小说的内涵和价值，拓展他们的文化视野和人生境界。通过这样的教学设计，学生不仅能够掌握《囚绿记》的内容和精神，还能够提高自己的综合素质和人文修养。
综上所述，《囚绿记》是一部经典名著，对学生的文学修养和人文素养都具有重要意义。通过精心设计的教学方案，可以使学生更好地理解和感悟这部小说，提高他们的阅读能力和写作水平，培养他们的情感和品格，实现全面发展和终身受益。希望每位语文老师都能够重视《囚绿记》的教学，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
囚绿记 篇二
作为一部经典名著，《囚绿记》不仅具有文学价值，还有着深刻的人生哲理。在高中语文教学中，如何通过《囚绿记》教案，引导学生深入思考和感悟，成为了每位语文老师的重要任务。
首先，教师可以通过文本分析的方式，引导学生理解小说中的人物、情节和主题。通过分析小说的结构和风格，揭示作者的写作意图和艺术手法，帮助学生理解小说的内涵和价值。同时，教师可以设计一些文本阅读和解读任务，让学生深入挖掘小说中的细节和象征，提高他们的文学鉴赏能力和批判思维。
其次，教师可以通过情感共鸣的方式，引导学生感受小说中的情感和情节。通过角色扮演和情境再现，让学生身临其境地感受小说中的人物和情节，增强他们的情感体验和情感共鸣。同时，教师还可以设计一些情感表达和情感体验任务，让学生表达自己的情感和思想，提高他们的表达能力和沟通技巧。
最后，教师可以通过生活启示的方式，引导学生思考人生的意义和价值。通过小说中的人物和故事，引发学生对人生的思考和感悟，促使他们明确自己的人生目标和生活态度。同时，教师还可以设计一些生活启示和行为指导任务，帮助学生树立正确的人生观和价值观，实现自我成长和自我提升。
综上所述，《囚绿记》是一部具有深刻人生哲理的经典名著，对学生的思想品德和人生发展都具有积极的影响。通过精心设计的教学方案，可以使学生更好地理解和感悟这部小说，提高他们的文学修养和人文素养，引导他们树立正确的人生观和价值观，实现全面发展和终身受益。希望每位语文老师都能够善于利用《囚绿记》的教学资源，为学生的成长和发展助力加油。
囚绿记教案 篇三
在现代社会，犯罪问题一直是一个备受关注的话题。电视剧《囚绿记》通过描绘监狱中的生活和犯罪行为，引起了观众的广泛讨论。本教案旨在通过该剧的观看和讨论，引导学生深入思考犯罪问题的根源和解决途径，培养其社会责任感和批判思维能力。
1. 教学目标
通过观看《囚绿记》，学生能够：
-了解犯罪行为和犯罪心理的成因；
-分析监狱体制下的问题和挑战；
-思考犯罪问题的根源和解决途径。
2. 教学内容
本教案将围绕以下几个主题展开：
-犯罪心理学基础知识；
-监狱体制下的问题和挑战；
-犯罪问题的根源和解决途径。
3. 教学活动
-观看《囚绿记》相关片段，引导学生分析剧中人物的行为和心理动机；
-组织小组讨论，探讨犯罪问题的根源和解决途径；
-开展主题班会，让学生分享自己对犯罪问题的看法和思考。
4. 教学评价
通过学生的讨论和分享，教师可以评价学生对犯罪问题的理解和分析能力。同时，可以根据学生的表现给予适当的评价和反馈，激发他们的学习兴趣和思考意识。
通过本教案的设计和实施，希望能够引导学生从多个角度思考犯罪问题的根源和解决途径，培养其社会责任感和批判思维能力，为未来的成长和发展提供有益的启示。
囚绿记教案 篇四
教学目标：
1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。
2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。
3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力 。
教学重难点：
理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。
教学方法：
诵读感知、读写品悟
课时安排：
一课时
教学过程：
一、激情导入：
顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。
二、检查预习，积累字词：
请大家在文章中找出下列字词，并注音：
陆蠡( lǐ ) 涸辙( zhé ) 淅沥( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥见( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助长( yà )
三、初读课文，整体感知：
1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么?“囚绿”是怎么回事?作者为什么“囚绿”?
明确： “绿”指常春藤。
“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。
“囚绿”是因为喜爱。
2.课文哪几段是直接写“囚绿”的?囚绿之前、之后写了什么?请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
(赏绿)——囚绿——(释绿)——(念绿)
四、细读课文，品味情感：
1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。(提示：运用圈点批注符号)
赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋
囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒
释绿 绿囚 珍重祝福
念绿 绿友 怀念
2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。
(1)囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?概括出这位绿友怎样的特点?(生命力旺盛 蓬勃 无拘无束)
(2)囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特点?
(柔弱而蓬勃 向阳 固执)
在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气;而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗?
五、感知作者，深化主题：
1、知人论世
陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》
。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。
明确：13段
2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话?
( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)
我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。
变成了——“囚人”
什么人? (中国人。)
中国人有没有被屈服呢? (没有)
请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的?
(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)
蓬勃 ————希望、生命
绿 象征(托物言志) 向阳 ————自由、光明
固执 ————坚贞不屈的抗敌精神
(物) (志)
小结：
陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。
3、归纳主题：
文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
六、再读课文，发散思维：
本文给你什么深刻的人生启示?
(提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。)
1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。
2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。
3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。
七、布置作业，课后练笔：
“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。
要求：对话要符合作者在每个时段的心情。
能体现绿的象征意义。
语言要求生动形象。
囚绿记教案 篇五
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