《减法口算》的教案设计 篇一
在学生学习数学的过程中,减法口算是一个非常重要的环节。通过减法口算的练习,学生可以提高自己的计算能力和逻辑思维能力。因此,编写一份科学合理的减法口算教案至关重要。
首先,我们需要确定教学目标。在设计减法口算的教案时,我们需要考虑学生的年级和学习水平,确保教学内容符合学生的实际情况。在确定教学目标时,我们可以根据学生的年级和学习阶段,拟定不同的目标,如掌握减法口算的基本原理、提高减法口算的速度和准确性等。
其次,我们需要设计教学内容。在设计减法口算的教案时,我们可以根据学生的实际情况,选择适合的教学内容。可以从简单到复杂逐步展开,确保学生在掌握基础知识的基础上,逐步提高自己的计算能力。同时,我们还可以结合生活实际情况,设计一些有趣的减法口算题目,激发学生的学习兴趣。
第三,我们需要确定教学方法。在进行减法口算的教学时,我们可以采用多种教学方法,如讲解法、示范法、练习法等。可以通过讲解法向学生介绍减法口算的基本原理,通过示范法向学生展示减法口算的具体步骤,通过练习法让学生进行实际操作,提高他们的计算能力。
最后,我们需要评估教学效果。在进行减法口算的教学过程中,我们需要及时评估教学效果,了解学生的学习情况,及时调整教学内容和教学方法,确保教学效果达到预期目标。可以通过课堂小测验、作业检查等方式,评估学生的学习情况,帮助他们及时发现问题,及时改正,提高自己的计算能力。
通过以上几个步骤,我们可以编写一份科学合理的减法口算教案,为学生提供一个良好的学习环境,帮助他们提高自己的计算能力和逻辑思维能力,为今后的学习打下坚实的基础。
《减法口算》的教案设计 篇二
减法口算是数学教学中的一个重要环节,通过减法口算的练习可以帮助学生提高计算能力和逻辑思维能力。为了有效教授减法口算,我们需要设计一份科学合理的教案。
首先,在设计教案时,我们需要确定教学目标。在学生的不同年级和学习阶段,教学目标也会有所不同。在教学目标中,我们可以明确学生应该掌握的知识点和技能,如减法口算的基本原理、减法口算的速度和准确性等。
其次,我们需要设计教学内容。在设计教学内容时,我们可以根据学生的实际情况,选择适合的教学内容。可以从简单到复杂逐步展开,帮助学生逐步提高计算能力。同时,我们还可以结合生活实际情况,设计一些有趣的减法口算题目,激发学生的学习兴趣。
第三,我们需要确定教学方法。在进行减法口算的教学时,我们可以采用多种教学方法,如讲解法、示范法、练习法等。可以通过讲解法向学生介绍减法口算的基本原理,通过示范法向学生展示减法口算的具体步骤,通过练习法让学生进行实际操作,提高他们的计算能力。
最后,我们需要评估教学效果。在进行减法口算的教学过程中,我们需要及时评估教学效果,了解学生的学习情况,及时调整教学内容和教学方法,确保教学效果达到预期目标。可以通过课堂小测验、作业检查等方式,评估学生的学习情况,帮助他们及时发现问题,及时改正,提高自己的计算能力。
通过以上几个步骤,我们可以编写一份科学合理的减法口算教案,为学生提供一个良好的学习环境,帮助他们提高自己的计算能力和逻辑思维能力,为今后的学习打下坚实的基础。
《减法口算》的教案设计 篇三
《减法口算》的教案设计
教学目标
(一)能正确地口算整百整十数加、减整百整十数,以及整万数的加、减。
(二)培养学生推理迁移能力。
教学重点和难点
重点:掌握口算方法。
难点:培养学生计算的正确性。
教具和学具
口算卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1.板演:
40000简写成( );70000简写成( )。
2.教师出示口算卡片,指定一名学生口答,并说一说口算过程。
27+38= 670+80= 520+400= 64-38=
530-400= 730-300= 80-54= 430+70=
540-200= 35+16=
(二)学习新课
教师谈话:过去我们学习了两位数加、减两位数,两位数加、减整十数及两位数加、减整百数的口算,今天我们继续学习。(板书课题:)今天学习的与过去有什么不同呢?
教师把复习中最后一道口算题改为250+470,即课本题中的例1,也就是几百几十加几百几十。
1.教学例1。
口算:250+470。
提问:同学们会口算250+400,那么怎样口算250+470呢?
有250+400的基础,同学们可能会想到:先用250+400=650,再用650+70=720。
教师肯定上面的算法是正确的,然后提出:还可以怎样想呢?
相邻的两位同学可以互相商量,然后全班交流。可能会出现下面几种想法:
(1)50+70=120,200+400=600,600+120=720;
(2)25+47=72,推出250+470=720。
教师肯定以上几种想法都是正确的。
2.教学例2。
口算:540-370。
启发性提问:同学们会口算几百几十加几百几十,那么怎样口算几百几十减几百几十呢?
相邻的两位同学互相商量,然后全班可能会出现以下几种情况:
(1)540-300=240,240-70=170;
(2)54-37=17,推出540-370=170;
(3)140-70=70,500-100-300=100,100+70=170。
教师肯定以上想法都是正确的。
练一练
(1)口算:(要求说出口算过程,你认为哪种方法容易就用那种方法。)
360+180= 520-150=
410-240= 370+580=
(2)列出算式,口算出得数。
一个数是390,另一个数比它多150。另一个数是多少?
3.教学例3。
口算:
(1)17万+8万=________万
由学生说一说怎样想?
学生可能会说出:因为17+8=25,所以17万+8万=25万。
(2) 24万+19万=________万
因为24+19=43,所以24万+19万=43万。
(3)27万-4万=________万
因为27-4=23,所以27万-4万=23万。
(4)35万-28万=________万
因为35-28=7,所以35万-28万=7万。
练一练
(1)口算,要求说出口算过程。
34万+18万= 23万-18万=
250万+750万= 50万-27万=
(2)列出算式,并口算出得数。
一个数是820万,另一个数比它少150万,这个数是多少?
(三)巩固反馈
1.全体同学笔答。
(1)口算下面各题,并把得数填在空格里。(用竖行的每个数与横行的每个数相加)
(2)口算下面各题,并把得数填在空格里。(用竖行的每个数作被减数,分别去减横行中的每个数)
订正时,个别的题让学生说一说口算过程。
引导学生观察,提问:
(1)观察表(1), 在加法中,一个加数不变,另一个加数变了,引起和有什么变化?
(2)观察表(2),在减法中,被减数不变,减数变化了,引起差有什么变化?
2.全体同学试做练习四的第5题。
温泉乡今年修了4条水渠,总长1608米,等于去年修的3倍。今年比去年多修多少米?
在试作的基础上,由学生说一说怎样想的,说一说解题思路。从问题出发来想:
要想求“今年比去年多修多少米”,必须知道今年修多少米,去年修多少米。已知今年修的`水渠总长是1608米,去年修多少米没有直接告诉,但告诉我们今年修的1608米等于去年修的3倍,这样就可以求出去年修的米数。
根据学生的讲述,教师画出下面的解题思路图。
由学生独立列出等式,并解答出来。
答:今年比去年多修1072米。
提问:题目中“今年修了4条水渠”这个条件怎么在列式中没有用上?
(这个条件和要求的问题没有关系。)
3.课后练习:
练习四第1,4题。
课堂教学设计说明
本节课内容是在两位数加、减两位数,几百几十加、减整百及整十数的口算基础上进行教学的。主要学习整百整十数相加减和整万数相加减的口算。
本节课先复习前面学过的有关口算内容,为新课作好准备。由已学过的250+400引出例1,启发学生想出口算过程比较自然,同时启发学生用多种方法来想。学生口算时,允许学生根据自己的具体情况,怎样想得快就怎样算。这样安排,有利于培养学生思维的灵活性。
例2减法的口算,启发学生根据加法的口算方法迁移到减法的口算,培养学生的推理能力。
本节课的练习比较充分,除了边讲边练外,还安排了集中练习。在集中练习中,除了练习本节课所学的内容外,还引导学生观察和、差的变化,为后面的学习打下基础。对课本练习题中的一些难点,在课堂上解决,达到了当堂巩固,减轻学生课外负担的目的,有利于提高教学质量。
板书设计
口算加减法
例1 口算250+470=(720)
这样想:
(1)250+400=650
650+70=720
(2)50+70=120
200+400=600
600+120=720
(3)25+47=72
250+470=720
例2 口算540-370=(170)
这样想:
(1)540-300=240
240-70=170
(2)54-37=17
540-370=170
(3)140-70=70
500-300-100=100
100+70=170
例3 口算
17万+8万=25万
24万+19万=43万
27万-4万=23万
35万-28万=7万