《白杨礼赞》教案设计8

　　3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、初读课文，初步把握课文基本内容

　　1．教师范读全文，或听朗读带。

　　要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

　　2．掌握有关写作背景和文学常识。

　　要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家

铺子》等等。

　　3．解决生字词，疏通阅读障碍。

　　大毡子开垦外壳锤炼主宰

　　倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑

　　在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

　　4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次?

　　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的.段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　　第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　　第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　　三、学习课文第一、二部分

　　1．指名学生朗读第一、二部分。

　　2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

　　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　　3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么?

　　学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

　　4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪?

　　明确：恹恹欲睡。

　　5．作者这样写黄土高原的目的是什么?

　　明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。

　　6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会“惊奇地叫了一声”。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课时

　　二、学习课文第三部分

　　1．指名学生朗读第三部分。

　　要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

　　2．学生思考如下几个问题：

　　(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

　　(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

　　(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。

　　学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　　三、学习课文第四部分

　　1；教师朗读第四部分内容。

　　要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

　　2．学生思考并讨论如下问题：

　　(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

　　(2)文章是如何由树联想到人的?

　　(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?

　　学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　　(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比