染雾古诗《清明》教案 篇一
清明节是中国传统节日之一，也是一个寄托哀思、缅怀先人的时刻。而在古代诗词中，也有许多描写清明的作品，其中最著名的当属王之涣的《清明》。这首诗以清新的语言，表达了对逝去亲人的思念之情，同时也反映了人们对生死、人生的思考。
在教学中，我们可以通过这首诗引导学生了解中国传统节日的文化内涵，培养学生对传统文化的热爱和尊重。同时，通过分析诗词的结构和表达方式，帮助学生提高语言表达能力，培养文学鉴赏能力。
首先，教师可以让学生了解清明节的由来和习俗，引导他们体会清明节对中国人的重要意义。然后，通过讲解《清明》这首诗的背景和作者，让学生了解诗人的写作动机和情感表达。接着，教师可以指导学生分析诗歌的结构，包括押韵、格律等方面，帮助他们理解诗歌的艺术特点。最后，通过诗歌的朗诵和讨论，引导学生深入思考诗歌所表达的主题和情感，激发学生的文学创作热情。
通过这样的教学方式，不仅可以帮助学生了解中国传统文化，培养他们对文学的兴趣和热爱，还可以提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，为他们的综合素养提供更多的培养机会。
古诗《清明》教案 篇二
清明节是一个寄托哀思、缅怀先人的节日，而在中国古代文人笔下，清明也成为了一个重要的主题。其中，王之涣的《清明》以其深刻的思想和优美的语言，成为了不可忽视的一部作品。
在教学中，我们可以通过《清明》这首诗让学生了解中国古代文人的感怀之情，引导他们思考生死、人生的意义。同时，通过分析诗歌的语言、结构和意义，帮助学生提高文学鉴赏能力，培养他们的审美情趣。
首先，教师可以通过介绍清明节的来历和习俗，引发学生对节日的思考和了解。然后，通过讲解《清明》这首诗的背景和作者，让学生了解诗人的情感表达和写作手法。接着，教师可以指导学生分析诗歌的意境和形式，帮助他们理解诗歌的内涵和艺术价值。最后，通过诗歌的朗诵和讨论，引导学生思考诗歌所表达的情感和主题，激发他们对文学的热爱和创作的兴趣。
通过这样的教学方式，不仅可以帮助学生了解中国古代文学的魅力，培养他们对传统文化的热爱和尊重，还可以提高学生的文学素养和审美情趣，为他们的综合发展提供更多的支持和帮助。
古诗《清明》教案 篇三
教材分析：
《清明》是四年级单元练习中的诗，诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面，后两句则创造了一幅鲜明生动的画面，前抑后扬，对比交错，相映成趣。与诗人的感情脉搏一致。
学情分析：
现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段，对古诗的意境及作者的情感很难走进去，对古诗学习兴趣不浓。
设计理念：
就是通过《清明》教学，使小学生具有不断学习古诗的动力、毅力、能力、转化力和创新力，使自身的语文能力不断地提升，真正提升学生的综合素质，真正提升学生的语文素养，提高小学生语文学习效率。
教学方法：
诵读、想画面 体悟诗情
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读，背诵《清明》。
2、理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。
3、通过对诗歌趣改的感知，使学生了解习作表达的不同的形式。
教学重难点：
理解古诗大意：想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
教学过程：
一、谈话导入，解诗题。
1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么?
2、学生谈话。 了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候特点。《历书》云：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。”
3、清明也是一个节气。
二、初诵古诗，学方法。
1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的诗歌记下了他在清明时期的所见所闻所感，流传千古。提生试诵。
2、了解学习古诗的途径方法。
三、诵读想象，品诗境。
1、古代人读诗都是要吟的，我们不会，不妨展开想象把自己当做诗人拉长语调来读。
2、朗读首句“清明时节雨纷纷”，想象画面。清明，这是一个怎样的清明时节?雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?你的眼前出现了一幅怎样的情景?清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候容易发生变化的期间。“雨纷纷”，在此形容那春雨的意境的。
3、朗读诗句“路上行人欲断魂”，想象画面。路上，是怎样的光景了?行人，指的是谁呢?为什么在雨中赶路?欲断魂，这是一种什么样的心情哪?“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。“断魂”，是竭力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。
4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。探究：下了一点小雨，就值得“断魂”，那不太没来由了吧?理解：在古代风俗
中，清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓;而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一层愁绪。因而诗人用了“断魂”二字。
5、所以说，纷纷是形容春雨，可也形容情绪，甚至不妨说，形容春雨，也就是为了形容情绪。这正是我国古典诗歌里情在景中、景即是情，情景交融。“雨纷纷”“欲断魂”中国人就是这样的含蓄，如果以后某一刻，你的心绪也是如此的纷乱，你也可以写下——细雨纷飞。
6、提炼总结学法：刚才我们是如何学习古诗的?(板书：读古诗、想画面、悟诗情)
7、自学最后两句：朗读诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”想象画面。这时涌上心头的一个想法：往哪里找个小酒店才好。
8、汇报交流：学生朗读。想象画面：你仿佛看到了什么?听到了什么?(指名两人演出画面)找出两个动词：“问、指。”揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想象。“杏花村”：美丽的杏花深处的村庄——增加了诗歌美感，引起无限想象。小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。
9、想象诗外之境。诗人看到杏花村会怎么做呢?
四、资料补充，知作者。
杜牧(803一约852)，字牧之，唐代晚期的著名诗人。人们把他和杜甫并提，称他为“小杜”，称杜甫为“老杜”。“小杜”有才华，有抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、政治见解。他有不少描写山水风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。
五、感知变体，生诗情。
1.出示诗歌的变体。学生读感受。三言诗：“清明节，雨纷纷。路上人，欲断魂。问酒家，更精简的是：“清明雨，断魂人，寻酒家，杏花村。”四言诗：“清明时节，行人断魂。酒家何处，指杏花村。何处有?牧童指。杏花村。”
2、清代才子纪晓岚改为五绝：“时节雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。”有人把此诗改为六言：“清明时节雨纷，路上行人断魂。借问酒家何处，牧童遥指杏村。”相传，宋代大文豪苏轼标点稍变，竟成一首绝妙小令“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处?有牧童，遥指杏花村。”让学生试改编一个。
3、小结：这种种形式都记录下了自己的所见所闻和所感。下一个端午节、儿童欢喜和悲伤的每一天，都可以用这样或那样的一些形式记录下来。
六、总结全文，入诗境。
年年清明，也许在下一个清明节里，在纷纷的细雨中，说不定你们会轻轻的吟诵起来。齐诵《清明》。
古诗《清明》教案 篇四
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