染雾送东阳马生序教案 篇一
《送东阳马生序》是宋代名家苏轼所作的一篇文章，以描写马上观景的方式，抒发了对人生沧桑和社会变迁的感慨。这篇文章情真意切，语言优美，既有深刻的思考，又有真挚的情感，深受读者喜爱。在教学中如何更好地引导学生理解和欣赏这篇文章，成为了每位语文老师面临的问题。
首先，我们可以通过背景介绍的方式引导学生了解《送东阳马生序》的作者苏轼，以及文章的写作背景和时代背景。苏轼作为中国古代文学史上的巨匠，其文学成就和人生经历都是学生值得了解和学习的。通过对苏轼的介绍，可以帮助学生更好地理解他在文中表达的思想和情感。
其次，我们可以通过分段解读的方式，逐段分析文章的内容和语言特点。比如，可以让学生分析文章开头的“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”这句诗意悠远的开篇，引导学生思考作者对人生的看法。同时，也可以让学生分析文章中描写自然景色和人物形象的细节，帮助他们感受作者的情感表达和艺术创作。
最后，我们可以通过与学生的互动讨论，引导他们深入思考文章背后的含义和价值。可以提问学生关于人生意义、自然美感和文学表达等方面的问题，激发他们对文学作品的更深层次理解和感悟。通过讨论和交流，可以帮助学生更好地领略《送东阳马生序》这篇文章的魅力，提升他们的文学鉴赏能力和人文素养。
总的来说，《送东阳马生序》是一篇具有深刻内涵和高雅风格的经典之作，教师在教学中要注重引导学生深入理解和欣赏这篇文章，帮助他们提升文学修养和人文素养，感悟人生哲理和审美情趣。
送东阳马生序 篇二
《送东阳马生序》是中国古代文学史上的一篇经典之作，由宋代文学家苏轼所作。这篇文章以马上观景的方式，抒发了作者对人生沧桑和社会变迁的感慨，语言优美，情感真挚，深受读者喜爱。在教学中如何更好地引导学生理解和欣赏这篇文章，是每位语文老师都面临的挑战。
首先，我们可以通过背景介绍的方式，引导学生了解苏轼这位文学巨匠，以及《送东阳马生序》的写作背景和时代背景。苏轼作为中国古代文学史上的一颗璀璨明珠，他的文学成就和人生经历都是学生值得了解和学习的。通过对苏轼的介绍，可以帮助学生更好地理解他在文中表达的思想和情感。
其次，我们可以通过分段解读的方式，逐段分析文章的内容和语言特点。比如，可以让学生分析文章开头的“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”这句诗意悠远的开篇，引导学生思考作者对人生的看法。同时，也可以让学生分析文章中描写自然景色和人物形象的细节，帮助他们感受作者的情感表达和艺术创作。
最后，我们可以通过与学生的互动讨论，引导他们深入思考文章背后的含义和价值。可以提问学生关于人生意义、自然美感和文学表达等方面的问题，激发他们对文学作品的更深层次理解和感悟。通过讨论和交流，可以帮助学生更好地领略《送东阳马生序》这篇文章的魅力，提升他们的文学鉴赏能力和人文素养。
总的来说，《送东阳马生序》是一篇具有深刻内涵和高雅风格的经典之作，教师在教学中要注重引导学生深入理解和欣赏这篇文章，帮助他们提升文学修养和人文素养，感悟人生哲理和审美情趣。
送东阳马生序教案 篇三
教学目标：
1.了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。
2.理解文章的内容层次和正反对比的手法。
3.学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。
教学重点：
文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
教学难点：
正反对比论证的手法。
教学过程：
简介作者
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。
简介序
序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
教读新课
一、教读1-2自然段
1.掌握重点词句
(1)余幼时即嗜学。嗜：喜欢。
(2)无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。
(3)又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。
(4)俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。
(5)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。
2.内容理解
我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?
讨论明确：
(1)致书之难。
因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。
(2)从师之劳。
所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
(3)奔走之苦。
奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
(4)生活之艰。
比较点 我 同舍生
吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 日多食，有鲜肥滋味之享。
穿 余则緼袍敝衣处其间。 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人
感受 略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
二、教读3-4自然段
1.掌握重点词句
(1)父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。
(2)东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
(3)余朝京师，生以乡人子谒余。
2.内容讨论
(1)太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处?
讨论明确：
比较点 我 太学生
吃 日再食，无鲜肥滋味之享。 廪稍之供
穿 余则緼袍敝衣处其间。 岁有裘葛之遗
住 寓逆旅主人 坐大厦之下诵诗书
行 行深山巨谷中 无奔走之劳
师 未尝稍降辞色 未有问而不告
书 假借于
结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
(2)本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么?
讨论明确：
原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
(3)手法小结
本文最突出的写作手法是什么?
讨论明确：
本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比;老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比;书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
拓展：
励志名言
1.什么是路?就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。——鲁迅。
2.苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。——巴尔扎克。
3.冬天到了，春天还会远吗?——雪莱。
4.学不至于乐，不可谓之学。——司马光。
5.涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。——格言。
6.驶出避风的港湾，才能真正认识大海。——日本谚语。
7.业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。——韩愈。
[送东阳马生序教案]
