染雾数学《角的初步认识》教学反思 篇一
在进行数学教学中，角是一个非常基础但又重要的概念。学生对角的初步认识不仅能够帮助他们理解几何知识，还有助于培养他们的逻辑思维能力。然而，在实际的教学过程中，我发现一些问题需要进行反思和改进。
首先，我发现在教学角的初步认识时，往往只停留在概念的讲解上，而忽略了实际生活中角的应用。学生很难理解角的概念如果不能与实际情境结合起来。因此，在今后的教学中，我会更多地引入一些生活中的例子，让学生通过观察和实践来理解角的概念。
其次，我也发现在进行角的初步认识教学时，往往只注重学生的听课和记忆，而忽略了学生的思维活动。角的概念是需要通过思考和实践来理解的，只有让学生自己动手尝试，才能真正掌握其中的道理。因此，我会在教学中更加注重引导学生提出问题、思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
另外，在角的初步认识教学中，我也发现有些学生对角的概念理解不深，容易混淆不同类型的角。这可能是因为我在教学中没有很好地区分不同类型的角，导致学生对角的分类不够清晰。因此，我会在今后的教学中更加注重对不同类型角的区分和比较，让学生能够正确地理解和运用角的概念。
总的来说，数学《角的初步认识》教学反思让我意识到在教学中需要更加注重学生的实际操作和思维活动，引导他们通过实践和思考来理解角的概念。只有这样，才能真正帮助学生掌握数学知识，提高他们的数学思维能力。
数学《角的初步认识》教学反思 篇二
在数学教学中，角是一个非常基础但又重要的概念。学生对角的初步认识不仅能够帮助他们理解几何知识，还有助于培养他们的逻辑思维能力。然而，在进行角的初步认识教学时，我也发现了一些问题需要进行反思和改进。
首先，我发现在教学中，很多学生对角的概念理解还停留在表面，很难深入理解角的本质和特点。这可能是因为我在教学中没有引导学生通过实例和问题来深入思考和探讨角的性质。因此，在今后的教学中，我会更加注重引导学生通过实践和思考来探索角的性质，让他们能够真正理解角的概念。
其次，我也发现在进行角的初步认识教学时，往往只注重学生记忆和背诵，忽略了对角的应用和实际操作。角是一个抽象的概念，如果不能与实际情境结合起来，学生很难理解其意义和作用。因此，我会在教学中更多地引入一些实际问题和应用，让学生通过实践和探索来理解角的概念。
另外，在角的初步认识教学中，我也发现一些学生对角的分类和性质容易混淆和混乱。这可能是因为我在教学中没有清晰地说明不同类型角的特点和区别，导致学生很难正确分类。因此，在今后的教学中，我会更加注重对不同类型角的分类和性质进行详细讲解，让学生能够清晰地理解和掌握不同类型角的特点。
总的来说，数学《角的初步认识》教学反思让我意识到在教学中需要更加注重学生的实际操作和思维活动，引导他们通过实践和思考来深入理解角的概念。只有这样，才能真正帮助学生掌握数学知识，提高他们的数学思维能力。
数学《角的初步认识》教学反思 篇三
数学《角的初步认识》教学反思范文
本节课以学生的主动探索学习为基本活动形式,力求体现教师的主导作用和学生的主体作用,具体表现在以下几个方面。
1、注重学生的实践与操作,体现活动教学思想。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生动了起来,课堂活了起来。.
2.教师敢于放手,给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程,找角──指角──折角──比角──画角,
3.创造性地运用教材。
本节课教师没有完全按照教材内容的.呈现方式照本宣科,而是在准确把握教材知识点的前提下,从学生的生活实际和现有知识水平出发,对教材进行了
“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更容易吸引学生的学习兴趣,学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。
不足之处:
1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:
1、人民币中的“角”。
2、牛角、羊角……
3、墙角、屋角、书角……
4、角是尖尖的,最顶端的地方……
足见每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步认识教学时学生学习的起点。正如《数学课程标准》指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……”也就是说要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候碰到一个问题是:如何使学生清楚地知道生活中的角与数学中的角的联系和区别呢?
我在这节课中也关注了这一点,但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。显然我在此方面的引导还不够到位,如果在认识了角的各部分名称后,根据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进行如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里讨论一下,互相指指。让学生充分体验,形成清晰的认识,可能错误的生活经验能更好地得以纠正。
2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够巧妙,调控力发挥不够,耽误了一些时间,对角的大小认识没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的大小与两边叉开的大小有关,来不及进行两个边的长度不同,大小相同角的比较,导致了知识块的割裂。
