染雾三年级上册数学《买矿泉水》的教案设计 篇一
教学目标：
1. 让学生了解什么是货币，学会使用货币进行简单的购物活动。
2. 帮助学生理解货币的基本单位，培养学生对货币的认识和运用能力。
3. 引导学生学会用加法和减法解决实际问题，提高学生的数学运算能力。
教学重点和难点：
1. 重点：学生能够正确使用货币进行购物活动，掌握加法和减法的运算方法。
2. 难点：对于一些较复杂的购物场景，学生需要理解并解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备足够的货币模拟物，如硬币、纸币等。
2. 准备一些购物清单和价格标签，模拟购物场景。
3. 准备一些矿泉水或矿泉水图片，作为购物物品。
教学过程：
1. 导入：通过展示货币模拟物，让学生认识货币的基本单位，并介绍购物的概念。
2. 学习：教师展示购物清单和价格标签，引导学生用货币模拟物进行购物活动，让学生学会如何计算购物的总价。
3. 实践：让学生分组进行购物游戏，每组选择一位“店员”和若干位“顾客”，进行购物活动并用加法和减法计算总价。
4. 总结：让学生总结购物的经验，回答一些问题，巩固加法和减法的运算方法。
教学延伸：
1. 让学生设计自己的购物清单和价格标签，进行购物活动。
2. 让学生思考如何用更少的货币支付同样的物品，培养学生节约意识。
通过本节课的学习，学生将掌握货币的基本认识和运用方法，提高了数学运算能力，培养了购物和节约的意识。
三年级上册数学《买矿泉水》的教案设计 篇二
教学目标：
1. 让学生了解货币的种类和面值，学会使用不同面值的货币进行购物活动。
2. 帮助学生理解货币的交换和对应关系，培养学生对货币的灵活运用能力。
3. 引导学生学会用加法和减法解决更复杂的购物问题，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
教学重点和难点：
1. 重点：学生能够正确选择和使用不同面值的货币进行购物活动，掌握更复杂的加法和减法运算方法。
2. 难点：对于一些较复杂的购物场景，学生需要灵活运用货币并解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备各种不同面值的货币模拟物，如硬币、纸币等。
2. 准备更复杂的购物清单和价格标签，模拟更具挑战性的购物场景。
3. 准备一些矿泉水或矿泉水图片，作为购物物品。
教学过程：
1. 导入：通过展示各种面值的货币模拟物，让学生认识更多种类的货币，并介绍货币的交换和对应关系。
2. 学习：教师展示更复杂的购物清单和价格标签，引导学生用不同面值的货币进行购物活动，让学生学会如何选择合适的货币支付。
3. 实践：让学生分组进行更具挑战性的购物游戏，每组选择一位“店员”和若干位“顾客”，进行购物活动并用更复杂的加法和减法计算总价。
4. 总结：让学生总结购物的经验，回答更复杂的问题，巩固更复杂的加法和减法的运算方法。
教学延伸：
1. 让学生设计更具挑战性的购物清单和价格标签，进行购物活动。
2. 让学生思考如何用最少的货币支付最多的物品，培养学生灵活运用货币的能力。
通过本节课的学习，学生将深入了解货币的种类和面值，掌握更复杂的购物方法，提高了数学思维和解决问题的能力，培养了学生的灵活运用能力。
三年级上册数学《买矿泉水》的教案设计 篇三
北师大版三年级上册数学《买矿泉水》的教案设计
教学内容：
课本《买
教学目标：
1、应用连乘的计算的相关知识解决生活中简单的实际问题；
2、能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，培养学生的估算意识和能力；
3、通过合作、交流，体验估算方法的多样化，发展学生的数学思维。
教学重点：
理解并掌握连乘试题的运算顺序，能正确地进行计算。
教学难点：
结合具体情境进行估算，解释估算的过程。
教学准备：
多媒体课件、教材
教学过程：
一、巩固旧知
１、口算
20×3= 0×6= 8×0= 12×8=
12×4= 22×3= 24×3= 100×4=
2、竖式计算
22×3= 320×5= 602×5=
3、口答
（1）四年级每班有学生30人，3个班共有学生多少人？
（2）每箱饮料3元，20箱饮料共花多少元？
（3）每箱装12瓶矿泉水，5箱共装多少瓶矿泉水？
二、情境导入、探索新知
课件出示课本第36页“买矿泉水”教学情境图，以及数学问题：运动会上，张老师给同学们买了2箱矿泉水，大约花了多少钱？
1、理解题意
提问：图中告诉我们哪些信息？提出什么问题？
2、引导计算
（1）独立思考，小组讨论
让学生在独立思考的基础上再小组内交流各自估算的方法，教师巡视，了解各小组在交流中出现的典型做法。
（2）全班交流，展示估算方法的`多样化
指名回答估算过程及结果，进行全班交流。学生交流的过程中可能出现以下几种计算方法。
①把24瓶看成25瓶，25×2×3=150（元），所以，150元就够了；
②把24瓶看成20瓶，20×3×2=120（元），所以要比120元多；
③一箱矿泉水大约70元，两箱大约140元；
④一箱矿泉水超过60元，两箱矿泉水超过100元，但不到200元。
学生可能还有其它估算的方法，只要合理，教师都要给予肯定。交流时，注意引导学生解释各自估算的过程。
3、引导精算
把情境中的问题改成“共花了多少元？”，引导学生在独立思考的基础上进行全班交流。
全班交流时，教师继续引导学生体验算法的多样化。
在学生交流的过程中可能会出现以下几种解法。
①24×3=72（元），72×2=144元；
②24×3×2=72×2=144（元）；
③3×（2×24）=3×48=144（元）；
④3×（24×2）=3×48=144（元）；
⑤24×2=48（元），48×3=144（元）。
学生可能还有其它解法，只要合理教师都应给予肯定。
三、巩固练习
指导学生做课本第36页“试一试”第1、2题。
让学生独立计算，老师再指名板书，教师根据学生的练习情况进行有针对性的指导。
四、解决问题
在这节课中我们用了估算和精算的方法解决连乘问题，在现实生活中，我们要善于应用这种方法解决简单的实际问题。
五、布置作业
“练一练”，第2、4题。
