染雾<<画里阴晴>> 教案 篇一
在这个美丽的世界里，画是一种独特的表达方式，可以展现出无限的想象力和情感。画里阴晴，是一种描绘阴晴变化的艺术风格，给人以深刻的感受和启发。在教学中，我们可以通过这种艺术形式，引导学生感受生活的美好与忧伤，激发他们的创造力和想象力。
首先，我们可以通过观赏一些画里阴晴的经典作品，让学生感受到画家在作品中所表达的情感和意境。例如，让学生欣赏范宽的《富春山居图》，通过细致入微的描绘和色彩的运用，让学生感受到自然的美好和生活的丰富多彩。同时，也可以让学生欣赏一些现代画家的作品，让他们感受到当代艺术的多样性和创新性。
其次，我们可以组织学生进行一些画里阴晴的创作活动，让他们通过绘画来表达自己的情感和思想。可以让学生选择自己喜欢的主题，如家庭、友谊、梦想等，然后用画笔来表达自己的想法和感受。在这个过程中，老师可以给予学生一些指导和建议，帮助他们更好地表达自己的情感和思想。
最后，我们可以组织一些画里阴晴的展览活动，让学生有机会展示自己的作品，并与他人分享交流。通过这种形式，可以激发学生的学习兴趣和创造力，同时也可以培养他们的团队合作和表达能力。在展览活动中，学生可以相互学习、交流经验，共同进步，从而提高他们的绘画水平和审美能力。
总之，画里阴晴是一种独特的艺术形式，可以帮助学生感受生活的美好与忧伤，激发他们的创造力和想象力。通过观赏、创作和展览活动，我们可以引导学生更好地理解和欣赏艺术，同时也可以培养他们的审美能力和情感表达能力。希望在未来的教学中，我们可以更多地运用画里阴晴的教学方法，让学生在艺术的世界里感受无限的乐趣和启发。
<<画里阴晴>> 教案 篇二
画里阴晴，是一种独特的艺术风格，可以展现出阴晴变化的美妙之处，给人以深刻的感受和启发。在教学中，我们可以通过这种艺术形式，激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美能力和情感表达能力。
首先，我们可以通过观赏一些画里阴晴的经典作品，让学生感受到画家在作品中所表达的情感和意境。例如，让学生欣赏米芾的《寒山拾得图》，通过简洁明快的笔触和淡雅的色彩，让学生感受到大自然的神秘和宁静。同时，也可以让学生欣赏一些抽象画家的作品，让他们感受到抽象艺术的奇妙和不可思议。
其次，我们可以组织学生进行一些画里阴晴的创作活动，让他们通过绘画来表达自己的情感和思想。可以让学生选择自己喜欢的主题，如梦境、幻想、未来等，然后用画笔来表达自己的想法和感受。在这个过程中，老师可以给予学生一些启发和激励，帮助他们更好地发挥自己的创造力和想象力。
最后，我们可以组织一些画里阴晴的比赛活动，让学生有机会展示自己的作品，并与他人一较高下。通过这种形式，可以激发学生的学习兴趣和创造力，同时也可以培养他们的竞争意识和团队合作能力。在比赛活动中，学生可以相互学习、交流经验，共同进步，从而提高他们的绘画水平和审美能力。
总之，画里阴晴是一种独特的艺术形式，可以帮助学生感受生活的美好与忧伤，激发他们的创造力和想象力。通过观赏、创作和比赛活动，我们可以引导学生更好地理解和欣赏艺术，同时也可以培养他们的审美能力和情感表达能力。希望在未来的教学中，我们可以更多地运用画里阴晴的教学方法，让学生在艺术的世界里感受无限的乐趣和启发。
<<画里阴晴>> 教案 篇三
<<画里阴晴>> 教案
画里阴晴 建议一 采用自主阅读法 《画里阴晴》篇幅短小，文字浅白，虽然文中涉及一些美术理论，但却并不深奥。且本文为自读课文，故可采用自主阅读法教学。 * 教学过程建议： 1．从生活体验引入。对于文章涉及的美术理论也许不是人人都有深切体会，而对阴与晴的生活体验则人人都有，且因人而异。梅雨季节的南方人可能讨厌雨，干旱季节的北方人可能又盼雨如甘霖。教师可让学生说说对阴与晴的感觉，谈谈为什么喜欢（或不喜欢）的理由，再从生活美引入艺术美。 2．结合单元教学目标，要求学生在浏览课文的基础上，理清文章思路，把握作者的艺术观点；反复诵读其中精彩段落，体会语言之妙。 3．苏轼评王维的诗、画是“诗中有画，画中有诗”，画家吴冠中先生也是画中有诗情，文中有画意。教师要引导学生通过仔细品味文中写景的语言，体会文章的诗情画意。也可补充吴冠中其他写景的文字，让学生比较着阅读，更深地体会其语言的色彩感、画面感；还可以给学生展示吴冠中的画作，引导学生用语言描述其中的诗情。 4．借由此文的学习，可以引导学生了解中西画派的不同特点和不同风格的美，激发学生对艺术的热爱，提高学生的艺术修养。 * 示例： 一、课前准备 分组查阅有关作者的文字资料、收集印象派、中国画和吴冠中的画作，进行欣赏比较。 二、课堂学习 （一）学生展示搜集的资料，教师引导，对中西画派的不同风格有个直观的、感性的认识。 1．先分别请学生展示几幅印象派画作和中国传统的水墨山水画，请大家欣赏比较，说说二者各自的特点。（学生只需从感觉上说说即可，不必涉及绘画技法。） 2．学生展示吴冠中的画作，与前二者比较，说说吴冠中的画作，更接近哪一种画的风格。 3．请学生简介吴冠中的生平。 4．提出问题：留学法国学习油画的吴冠中，为什么画作却更接近中国画的风格？请学生带着问题阅读课文，在文中去寻求答案。 （二）学生浏览课文，教师设疑，引导学生把握作者的艺术观点。 1．作者喜欢画什么题材？为什么？请从文中找到相关的语句。 2．西洋画派对风雨题材的态度与作者有何不同？ 3．作者选取表现对象受中国传统文化的影响，那么作者画作的表现技法又有什么特点呢？ 4．作者在文中说“我感到在生活中每次表现不同对象时，永远需要寻找相适应的技法，现成的西方的和我国传统的技法都不很合用。”为什么“不很合用”？“相适应的技法”指什么？这句话表现了作者在艺术创作上的什么主张？ 5．结合全文说说，“阴”与“晴”分别代表了什么样的审美趣味？ （三）诵读精彩段落，品味语言。 1．诵读第1、2自然段中写景的句子，体会语言的色彩感、画面感。 ⑴“车窗外雨洗过的茶场一片墨绿，像浓酣的水彩画。”句中的“浓酣”一词可以改为“浓重”吗？ ⑵看到雨中美景，作者“立即记起 潘天寿老师的题画诗‘默看细雨湿桃花’”，那么，你会立即记起哪些关于“雨”或“桃花”或“柳丝”的诗句呢？ ⑶作者在这两段文字中引用了哪些古诗词？有何作用？ ⑷身为画家的作者对大自然的缤纷色彩有着敏锐的感知力，写景之中大量运用表现色彩的词，请找出来并说说其作用。 ⑸补充阅读吴冠中的另外一段写景的文字，进一步体会其充满色彩感和画面感的语言特色——喜以画为喻、侧重色彩的表达和画面的描述。 我们住到龙潭湖边的工作室，清静，远离社会活动，每天相扶着在龙潭湖边漫步，养病。可雨和于静从新加坡给我们两人各买了一件红色外衣，白发、红装，加上老伴的手杖，这一对红袖老人朝暮出现在青山绿水间，长长的垂柳拂年轻的情侣，也拂白发的老伴，我想起“钗头凤”中“满园春色宫墙柳”，及陆游晚年的“沈园柳老不吹绵”，不无沧桑之感。 …… 龙潭湖边，隔着时空回顾自己逝去的岁月，算来已入垂暮之年，犹如路边那些高大的杨树，树皮干裂皱折，布满杂乱的疮疤和乌黑的洞。布满杂乱的疮疤和乌黑的洞的老树面对着微红的高空，那是春天的微红，微红的天空上飞满各色鲜艳的风筝，老树年年看惯了风筝的飞扬和跌落。我画老树的瘢痕和窟窿，黑白交错构成悲怆的画面，将飘摇的彩点风筝作为苍黑的`树之脸的背景，题名《又见风筝》；又试将老树占领画幅正中，一边是晨，另一边是暮，想表现昼与夜，老树确乎见过不计其数的日日夜夜，但永远看不到昼夜的终结。 春天的荷塘里浮出田田之叶，那是苗圃，很快，田田之叶升出水面，出落得亭亭玉立，开出了嫣红的荷花，荷花开闭，秋风乍起，残荷启迪画家们的笔飞墨舞。当只剩下一些折断了的枯枝时，在镜面般宁静的水面上，各式各样的干枝的线的形与倒影合组成一幅幅几何抽象绘画。我读了一遍荷之生命历程，想表现荷塘里的春秋，其实想画的已非荷或荷塘，而着意在春与秋了，怎样用画面表现春秋呢！（吴冠中《我负丹青》序） 2．“画家们投靠阳光……一味分析色彩与阳光的物理关系”一句中，“投靠”一词原意是什么？这里意思是什么？“一味”一词有何表达作用？ 3．“曾有画油画的人说：江南不宜画油画。大概就是因为江南阴雨多，或者他那油画技法只宜对付洋式的对象”中的“大概”、“或者”有什么表达作用？“对付”一词能否换成“画”，为什么？ 三、课后拓展 1．欣赏吴冠中的一幅画，用诗意的语言对画面加以描述。 2．根据作者在文中的景物描写，试试画一幅“江南微雨图”。 建议二采用研究性学习法 《画里阴晴》篇幅短小，文字浅白，观点明确，学生没有大的阅读障碍。文中涉及的艺术理论，不但适用于绘画，也适用于文学创作。学习本课，不必局限于文本，可以从文章涉及的知识为切入点，引导学生进行研究性学习，从文学、美术等方面对学生进行熏陶，激发学生对艺术的热爱，提高学生的审美能力。 * 教学过程建议： 1．建议运用两课时进行教学。第一课时围绕文本，浏览、诵读，把握作者艺术观点，品味作者含蓄蕴藉又色彩明朗、极具画面感的语言特色。第二课时进行研究性学习，组织学生开展专题探讨，如中西画派的比较赏析、中西“风雨”题材画之异同、中西“风雨”题材诗歌之异同、文学中的阴晴等等。 2．教师要视学生的实际水平、客观条件和主观兴趣来确定探究的主题和探究的深广度。活动不一定求深求专，目的是培养学生的探究精神和合作学习的能力。 3．教师要充分监控学生活动的过程，注意方法的指导。 * 示例： 一、导入 二、解读文章 （一）浏览文章，把握作者艺术观点。 （二）诵读精彩段落，品味语言之妙。 三、小组合作，拓展研究。 1．了解中西画派不同的风格，感受艺术之美。 学生查阅相关赏析文字资料，了解印象派油画和中国水墨山水画的不同风格；收集相关作品图片欣赏比较，试着用自己的语言描述画面内容，简评画作风格。 2．比较身为画家的作者与其他作家在写景上的异同。 如：比较几段写荷塘的文字 ⑴春天的荷塘里浮出田田之叶，那是苗圃，很快，田田之叶升出水面，出落得亭亭玉立，开出了嫣红的荷花，荷花开闭，秋风乍起，残荷启迪画家们的笔飞墨舞。当只剩下一些折断了的枯枝时，在镜面般宁静的水面上，各式各样的干枝的线的形与倒影合组成一幅幅几何抽象绘画。我读了一遍荷之生命历程，想表现荷塘里的春秋，其实想画的已非荷或荷塘，而着意在春与秋了，怎样用画面表现春秋呢！（吴冠中《我负丹青》序） ⑵这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。幼时读旧诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”爱其诗句之美，深恨没有能亲自到杭州西湖去欣赏一番。现在我门前池塘中呈现的就是那一派西湖景象。…… 前年和去年，每当夏月塘荷盛开时，我每天至少有几次徘徊在塘边，坐在石头上，静静地吸吮荷花和荷叶的清香。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”我确实觉得四周静得很。我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中，风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本诗话上读到两句诗：“池花对影落，沙鸟带声飞。”作者深惜第二句对仗不工。这也难怪，像“池花对影落”这样的境界究竟有几个人能参悟透呢?（季羡林《清塘荷韵》） ⑶近来，炎天溽暑，始终徘徊不去。很想念那片“清风徐来，绿云自动”的荷池。趁着晚晴时分，全家到了植
