染雾谈生命教案设计 篇一
生命教育是教育中非常重要的一部分，通过生命教育的内容和形式，可以帮助学生更好地了解生命的意义、规律和价值，培养学生健康的生命态度和价值观。设计生命教案是生命教育的具体实施方式之一，下面将就生命教案设计进行探讨。
首先，生命教案设计需要符合学生的认知水平和心理特点。不同年龄段的学生对于生命的理解和接受程度是不同的，因此在设计生命教案时，需要充分考虑学生的认知水平和心理特点，选择适合他们的内容和形式。比如，在小学生的生命教案设计中，可以通过生动有趣的故事、游戏等形式引导他们了解生命的基本概念，激发他们对生命的好奇心和探究欲。
其次，生命教案设计需要注重生命教育的实效性和可操作性。生命教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的生命素养和能力。因此，在设计生命教案时，需要注重实效性和可操作性，让学生在实际操作中感受生命的奇妙，培养他们的动手能力、观察力和思考力。比如，在中学生的生命教案设计中，可以通过实地考察、实验操作等形式让学生亲身体验生命的奥秘，培养他们的实践能力和创新意识。
最后，生命教案设计需要注重生命教育的全面性和系统性。生命教育涉及到生命的多个方面，如生命的起源、生命周期、生态平衡等，因此在设计生命教案时需要注重全面性和系统性，让学生全面了解生命的本质和规律。比如，在高中生的生命教案设计中，可以通过多学科的综合教学，让学生从不同的角度理解生命，培养他们的综合素养和批判性思维。
综上所述，生命教案设计是生命教育实施的重要方式，只有设计好生命教案，才能更好地实现生命教育的目标和效果。在设计生命教案时，需要考虑学生的认知水平和心理特点，注重实效性和可操作性，同时注重全面性和系统性，从而使学生在生命教育中获得更好的成长和发展。
谈生命教案设计 篇二
生命教育是教育中的重要内容之一，通过生命教育的开展，可以帮助学生树立正确的生命观念，培养健康的生活方式，提高生命素养和生活质量。而生命教案设计作为生命教育的课程实施方式之一，对于教学效果和学生发展具有重要意义。下面将围绕生命教案设计展开探讨。
首先，生命教案设计需要关注学生的体验和参与。生命教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动参与和体验生命的过程。因此，在设计生命教案时，可以采用情境教学、案例教学等方式，让学生通过实际操作和体验感受生命的奥秘，激发他们的学习兴趣和探究欲。比如，在大学生的生命教案设计中，可以通过生命科学实验、生物学考察等形式引导学生深入了解生命的本质和规律，培养他们的科学素养和研究能力。
其次，生命教案设计需要关注生命教育的跨学科性和实践性。生命教育涉及到多个学科领域，如生物学、心理学、伦理学等，因此在设计生命教案时需要跨学科整合，让学生从多个角度全面了解生命的多样性和复杂性。同时，生命教案设计也需要注重生命教育的实践性，通过实地考察、社区服务等方式培养学生的实践能力和社会责任感。比如，在职业教育中的生命教案设计中，可以结合实习实训、社会实践等形式让学生将生命教育知识应用到实际工作中，提高他们的职业素养和综合能力。
最后，生命教案设计需要关注生命教育的个性化和差异化。每个学生都是独特的个体，对于生命的理解和接受程度也是不同的，因此在设计生命教案时需要考虑学生的个性化需求和差异化特点，灵活运用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。比如，在特殊教育中的生命教案设计中，可以根据学生的个体差异和特殊需求设计个性化的教学方案，帮助他们更好地理解和接受生命教育知识，实现个性化发展和全面成长。
综上所述，生命教案设计是生命教育实施的重要方式，只有设计好生命教案，才能更好地实现生命教育的目标和效果。在设计生命教案时，需要注重学生的体验和参与，关注生命教育的跨学科性和实践性，同时关注个性化和差异化，从而使学生在生命教育中获得更好的成长和发展。
谈生命教案设计 篇三
谈生命教案设计精品
学习目标：
1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。
2. 反复朗读，提高诵读水平，感受文章的优美语言。
3. 欣赏散文，品味其中的情思和意蕴。
学 
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，树立正确的人生观。
2. 在反复朗读中品味散文的特点。
学习时间：
2课时。
学习过程：
第一课时
组织自学
一、借助工具书，扫除字词障碍
解释词义：一泻千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B组完成
A组以《生命像一江春水流动着》为题，B组以《生命像一棵小树生长着》为题，将课文改编成朗诵材料，进行诵读练习。
三、诵读表演
四、诵读评议
1. 评议朗诵效果。（语气、语调、语音、语速、情感、节奏等）
2. 评议改编的材料（有无肢解层次内容，有无突出重点等）
五、梳理结构
细心的同学已经发现，本文只有一段。现在我们就文章的内容划分层次，并用简洁的语言写出层次大意。（言之成理即可。）
六、课后拓展学习
1. 网络学习：阅读“生命之光”一类纪念冰心老人的文章。
2. 搜集关于“生命”的格言、警句。
第二课时
课内学习
一、格言导入课文
1. 同学们展示搜集的格言、警句。
2. 老师出示一条格言，组织讨论。
“以特写的角度看生命，它是一个悲剧，以长镜头的角度看生命，则是一场喜剧。”
──查尔斯·加普林〈Charles Chaplin〉）
请谈谈你对这句话的理解。
对于生命的含义，同学们似乎明白了一点。但是，生命是大自然的奇迹，要想真正明白它的真谛，不妨借助前辈们对生命的感受和思考来开阔我们的视野，丰富我们的思想。
二、诵读课文，体会作者对生命的思考
1. 默读课文，质疑问难。
2. 组织讨论，理解生命的含义。
A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话的'含意是什么？在文中反复出现有什么作用？
因为缺少了奋斗与成长，生命变成了“死湖”，变成了“空壳”，而现实中确实有缺少进取精神的人，所以作者不敢说来生，也不敢信来生。反复强调作用：强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。
B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”这句话十分形象地表现了历经奋斗者的心境，用你的语言表达你的理解。
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”作者为什么说在快乐和痛苦中我们都要感谢生命？
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
D.虽然作者说“我不敢说生命是什么”，但是，纵观全文，事实上已经作了回答。那么，生命到底是什么？
生命诞生于自然，最终又归于自然；生命是战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
三、诵读课文，体会议论散文的特点，了解作者的人生观
议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。鉴赏议论性散文，要注重从情中悟理，在理中染情，仔细体会情理交融的艺术特点。
请大家细细品读，说说本文是如何让“生命”这个理性的事物形象起来的，它为我们提供了哪些思索和联想的空间？
通过两个比喻，让生命充满盎然的活力和勃勃的生机，形象地表达了生命历程里的欢乐（一江春水经过细细平沙，看见夹岸桃花；一小树种籽破壳出来；小树开出满树繁花，蜂蝶围绕，小鸟歌唱，小树荫庇花草；小树结出累累果实等。）和痛苦（遇到暴风雨，使他心魂惊骇；冬天的朔风，使他无力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的语句（“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”这些话道出了生命的真谛，表达了积极的人生观。这完全是作者自身生活态度的写照。
有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。对此，不知同学们有什么感触？（结合课外阅读谈谈感想）
冰心一生，追求真善美，憎恶假恶丑，敢于揭露黑暗和腐朽，无私无畏。
冰心平易慈爱，在她眼里，没有平民百姓和“达官贵人”之分。
巴金说：“冰心大姊的存在就是一种巨大的力量，她是一盏明灯，照亮我前进的道路，她比我更乐观。灯亮着，我放心地大步向前。灯亮着，我不会感到孤独。”
梁启超1924年赠送冰心一副对联“世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞”，这正映照着冰心的人格、境界。这就是冰清玉洁的一颗心。
四、联系自己的生活体验，说说自己的人生色彩
五、课后拓展学习
1. 仿句练习
A.用“不是……也不是……而是……”句式写话。
B.写一组排比句。
2. 以“生命，苦耶？乐耶？”为题，写一段话。
