染雾小数五下第五单元教案及反思 篇一
在小数五下第五单元的教学中，我设计了一份详细的教案，旨在帮助学生更好地掌握小数的加减乘除运算。首先，我设计了一些生动有趣的小数游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，我准备了一个“小数接力赛”游戏，让学生分成若干组，每组派出一名代表进行答题，通过比赛来加深对小数的理解。此外，我还设计了一些小数填空和计算题，让学生在实际操作中提高计算能力。
在教学过程中，我注意到学生对小数的理解不够深入，容易混淆小数点的位置和加减乘除的运算规则。因此，我在课堂上重点讲解了小数点的概念和加减乘除的运算方法，帮助学生建立起正确的数学思维。我还鼓励学生多做练习，巩固所学知识，提高解题能力。
在教学结束后，我进行了一次反思。我发现在教学过程中，我应该更加注重学生的个性化学习需求，因为每个学生的学习方式和学习节奏都不同。有些学生可能需要更多的练习和巩固，而有些学生则需要更多的引导和激励。因此，我决定在以后的教学中更加关注学生的学习情况，及时调整教学方法，帮助每个学生取得更好的学习效果。
通过这次教学和反思，我深刻地意识到作为一名教师，不仅要有扎实的专业知识和教学技能，还要不断地提高自身的教学水平，关注学生的学习需求，努力成为一名优秀的教育工作者。
小数五下第五单元教案及反思 篇二
小数五下第五单元的教学是一次挑战和收获并存的过程。在这个单元中，我尝试了一些新的教学方法，以帮助学生更好地理解小数的运算规则。首先，我设计了一个小组合作学习的活动，让学生分成若干组，通过小组合作来解决小数计算问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。此外，我还设计了一些小数实际问题，让学生在实际情境中运用小数知识，提高解决问题的能力。
在教学过程中，我发现学生在理解小数的加减乘除运算时，容易出现混淆和错误。因此，我在课堂上加强了小数运算规则的讲解，帮助学生建立起正确的数学思维。我还鼓励学生多做练习，巩固所学知识，提高解题能力。
在教学结束后，我进行了一次反思。我发现在教学中，我应该更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不仅仅是灌输知识。因为只有学生掌握了正确的思维方式和解题方法，才能在未来的学习和生活中更好地运用所学知识。因此，我决定在以后的教学中更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，帮助他们成为具有创造力和创新力的人才。
通过这次教学和反思，我认识到教学是一项艰辛而有意义的工作，需要不断地学习和提高自己的教学水平，以更好地帮助学生成长和发展。我会继续努力，不断探索和实践，成为一名更加优秀的教育工作者。
小数五下第五单元教案及反思 篇三
人教版小数五下第五单元教案及反思
人教版小数五下第五单元教案及反思 第五单元 分数的加法和减法 1、同分母分数的加、减法 第一课时：同分母分数加、减法 教学内容：教材第104 一106 的内容及第108 页练习二十一的第1、2题。 教学目标： 1 ．通过教学，使学生理解分数加减法有含义，初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，能够正确计算比较简单的同分母分数加、减法。 2 ．培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。 3 ．培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分数分数加、减法。 教学难点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。 教学过程： 一、导入 ( 1 ）3/4的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。 ( 2 ）(）个1/8是5/8， 7/12里有（）个1/12。 ( 3 ）3个1/5是（），4/7是4个（）。 小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。 2 ．谈话：我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识。 二、教学实施 1 ．出示例1 。 提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？ （把一张饼平均分成8 份，爸爸吃了3/8张饼，妈妈吃了1/8张饼，求爸爸和妈妈共吃了多少张饼。 提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么用加法计算？ 学生思考并口答：1/8＋3/8，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。 提问：你能算出结果吗？怎样想的？ 学生可以这样思考： 1/8是1 个1/8，3/8是3 个1/8，合起来也就是4/8。 提问：1/8＋3/8的和是4/8，为什么分母没变，分子是怎样得到的？ （因为1/8和3/8的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。）提问：你会写出计算过程吗？ 板书：1/8＋3/8=（1+3）/8=4/8=1/2 利用多媒体课件演示上面的计算过程： 观察图可以看出结果是4/8，也就是1/2。注意：计算结果，能约分的要约成最简分数。 2 ．P105做一做第2题第一排。 3、提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？ 小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。 3 ．出示例2 。 请学生看题，试列式并计算。 请学生汇报计算过程：3/4—1/4=（3—1）/4=2/4=1/2 提问：为什么用减法计算？分数减法的.含义与整数减法相同吗？ 因为这道题中已知两个数的和是3/4，其中一个数是1/2，求另一个数是多少，所以用减法计算。分数减法的含义与整数减法相同。 提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？ 4 ．小结：观察例1 和例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。） 师：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算的结果能约分的要约成最简分数。 5 ．完成教材第105 页的“做一做”和第107 页的“做一做”。 学生独立完成，集体订正。 6 ．完成教材第109 页练习二十一的第1 题。 学生独立完成，选择2 、3 个题让学生说一说计算过程，并让学生说一说应注意什么。 7 ．完成教材第109 页练习二十一的第2 题。 其中（）一1/12=11/12 7/5-（）=3/5，让学生说说是依据什么关系进行计算的？ 板书设计：同分母分数加、减法 例1 3/8＋1/8=（3+1）/8=4/8=1/2 例2 3/4—1/4=（3—1）/4=2/4=1/2 同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算的结果能约分的要约成最简分数。 教学反思： [困惑] “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？ 根据《标准》“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义”。如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？《教参》中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法”，“要求还剩多少，所以用减法”，不知道这样的回答是否就是分数加减法的“含义”了。 [作业格式的思考]“1/8+3/8=（1+3）/8=4/8=1/2”其中的“（1+3）/8”能不能省略不写？为什么？ 学生早在三年级就已经会计算简单的同分母分数加减法，作业格式是直接写出计算结果。为什么到五年级了，教材中反而步骤变多了，中间增加了一步“（1+3）/8”，这一部是否在第一课时就可以省略不写呢？ 我是这样思考这样问题的。教材对同分母分数加减法是螺旋式上升编排的，五年级再学这部分知识时，学生已经掌握分数的意义及分数单位，能够清晰地说明算理，所以写出思考的全过程就是进一步加深对算理理解的过程。这样规范的书写在第一课时是有必要的，可强化相同单位的数可以直接相加减，可有效避免将分母相加的和作分母的错误算法。到计算熟练后步环节可以省略。 [对练习的思考] 1、建议在例题教学中补充1减几分之几的分数减法计算题，使学生明确如果将1转化成与减数相同的同分母分数。 2强调计算结果能约分的要约成最简分数，对于7/7和0/7的结果如何化简也应进行相应指导。 第三课时：同分母分数加、减法（二） 教学内容：教材第107 页的内容及第109 页练习二十一的第5 一8 题。 教学目标： 1 ．通过学习，使学生进一步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则，掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算方法，并能正确计算。 2 ．培养学生运用多种方法解题的能力。 3 ．培养学生规范书写的习惯。 教学重点：掌握三个分数连加、连减的同分母分数加、减法的计算方法。 教学难点：把整数化成假分数，再计算。 教学过程： 一、导入 谈话：昨天，我们学习了同分母分数加、减法的计算方法，谁能说一说同分母分数加减法的计算法则是什么？ 二、教学实施 1 ．出示例3 。电视台少儿频道各类节目播出时间分配情况如下： ( l ）请学生根据所给信息提出数学问题并解答。（要求用一步计算的问题） 学生自己将所提问题及解答过程写在练习本上，集体交流。 ( 2 ）老师提问：前三类节目共占每天节目播出时间的几分之几？ 学生审题，分析数量关系，并列式计算。 老师巡视，并请用不同方法计算的同学板书在黑板上。 方法一：4/15+1/15=（4+1）/15=5/15 5/15+7/15=（5+7）/15=12/15=4/5 方法二：4/15+1/15+7/15=（4+1+7）/15=12/15=4/5 引导全班学生观察对比这两种方法，并作出评价：“你喜欢哪一种方法？为什么？ 学生交流，达成共识：用三个分数直接相加比较简便。 ( 3 ）出示问题：其他节目占每天播出时间的几分之几？学生思考列式：说一说为什么这样列式？ 板书：1-2/15-12/15 请学生试着计算。老师提问：“1 ”应化为分母是几的分数？为什么？请学生将计算过程板演出来：1-2/15-12/15=15/15-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15 提问：如果将2/15换成3/15，请你算出结果。 学生计算：1-3/15-12/15=（15-3-12）/15=0/15 提问：0/15是多少？你能解释吗？ 小结：分子是0，根据分数与除法关系，用除以任何整数都得0，所以，凡是分子是0 的分数都等于O 。 2 ．完成教材第107 页的“做一做”。 学生独立完成，集体订正，请学生说出计算过程。 三、巩固练习 1 ．完成教材第109 页练习二十一的第5 题。 学生独立完成，请学生板演，集体订正。 2．完成教材第109 页练习二十一的第6 题。 学生独立列式计算，集体订正。 3．完成教材第109 页练习二十一的第7 题。
