染雾小学六年级语文教案 篇一
文章主题：《《西游记》中的人物形象分析
一、教学目标
1.了解《西游记》中的主要人物形象及其性格特点。
2.培养学生对于文学作品人物形象的分析能力。
二、教学重点
1.掌握《西游记》中的主要人物形象。
2.能够分析人物形象的性格特点。
三、教学难点
1.理解《西游记》中的人物形象与其所代表的内涵。
2.能够从文本中找到支撑性的论据，对人物形象进行深入分析。
四、教学过程
1.导入：通过介绍《西游记》的故事背景，引入主要人物形象。
2.学习：教师逐一介绍《西游记》中的主要人物形象，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚等。
3.分组讨论：学生分组讨论各个人物形象的性格特点，并找出支撑性的论据。
4.展示讨论结果：每组学生展示他们对于人物形象的分析，并进行讨论。
5.总结：教师对于每个人物形象进行总结，并指导学生进行深入思考。
六、作业布置
1.要求学生写一篇文章，分析自己最喜欢的《西游记》人物形象，并用具体例子支撑。
2.背诵相关片段，加深对人物形象的理解。
七、教学反思
通过本节课的教学，学生对于《西游记》中的人物形象有了更深入的了解，培养了他们的文学鉴赏能力和分析能力。同时，通过分组讨论和展示，学生的合作能力和表达能力也得到了锻炼。
小学六年级语文教案 篇二
文章主题：古诗词鉴赏教学设计
一、教学目标
1.能够理解古诗词的意境和情感。
2.培养学生对于古诗词的鉴赏能力。
二、教学重点
1.掌握古诗词的基本鉴赏方法。
2.能够理解古诗词所表达的情感和意境。
三、教学难点
1.理解古诗词中的隐喻和比喻。
2.能够从古诗词中感受到作者的情感。
四、教学过程
1.导入：通过展示一首古诗词的图片或音频，引发学生对于古诗词的兴趣。
2.学习：教师逐一介绍古诗词的基本鉴赏方法，如押韵、对偶、比兴等。
3.分析：学生分析一首古诗词的意境和情感，找出其中的隐喻和比喻。
4.朗读：学生进行朗读练习，体会古诗词的音韵美。
5.作品欣赏：学生欣赏不同作者的古诗词作品，感受不同风格和情感。
六、作业布置
1.要求学生背诵一首古诗词，用自己的话语解释其中的意境和情感。
2.写一篇文章，谈谈自己对于古诗词的理解和感受。
七、教学反思
通过本节课的教学，学生对于古诗词的鉴赏能力得到了提高，培养了他们的文学修养和审美情趣。通过朗读和作品欣赏，学生不仅提高了语言表达能力，同时也加深了对于古诗词的理解和感受。
小学六年级语文教案 篇三
一、教材简析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、学生学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
三、教学思路及设计
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
首先，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的去“学道、悟道”，和学生共同参与学习的特殊“学者”。这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，从以下的教学设计中可以体现。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，写出自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。（关于“积累”的理念，在新近修订后的语文教材中已有充分的体现。）倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
总之，本课教学的设计根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教学过程简述
一、读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
二、整体入手，把握文章的情感思路。小组讨论或自己独立阅读思考，课文主角巴迪在这件事情中的情感哪些变化，为什么有这样的变化。
三、自读自悟，质疑问难。弄清了巴迪的情感变化，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重
[小学六年级语文教案]
