课文《gkh》教案设计 篇一
教学目标:
1. 学生能够理解课文内容,掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过阅读课文,了解故事情节,分析人物性格。
3. 学生能够通过课文内容,进行创作,提高写作能力。
教学重点:
1. 学生能够理解课文内容,掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过阅读课文,了解故事情节,分析人物性格。
教学难点:
1. 学生能够通过课文内容,进行创作,提高写作能力。
教学过程:
1. 温故知新:通过复习上节课内容,引入新课《gkh》,激发学生学习兴趣。
2. 导入新课:播放相关视频,引导学生猜测故事情节,激发学生好奇心。
3. 阅读理解:学生分组阅读课文,回答相关问题,加深对故事的理解。
4. 词汇学习:学生掌握关键词汇和短语,进行词汇搭配练习。
5. 人物分析:学生分析课文中的人物性格,讨论人物行为动机。
6. 创作写作:学生根据课文内容进行创作写作,提高写作能力。
7. 总结反思:学生展示自己的作品,老师进行点评和总结,激励学生学习。
教学反思:
通过本节课的设计,学生在阅读课文的过程中,不仅能够理解故事情节,还能够分析人物性格,提高写作能力。教师在教学过程中要注重引导学生思考,激发学生学习兴趣,提高学生的学习积极性。
课文《gkh》教案设计 篇二
教学目标:
1. 学生能够通过阅读理解课文内容,掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过分析故事情节,理解人物性格和行为动机。
3. 学生能够通过课文内容,进行创作写作,提高写作能力。
教学重点:
1. 学生能够通过阅读理解课文内容,掌握关键词汇和短语。
2. 学生能够通过分析故事情节,理解人物性格和行为动机。
教学难点:
1. 学生能够通过课文内容,进行创作写作,提高写作能力。
教学过程:
1. 温故知新:复习上节课内容,引入新课《gkh》,激发学生学习兴趣。
2. 导入新课:播放相关视频,引导学生猜测故事情节,激发学生好奇心。
3. 阅读理解:学生分组阅读课文,回答相关问题,加深对故事的理解。
4. 词汇学习:学生掌握关键词汇和短语,进行词汇搭配练习。
5. 人物分析:学生分析课文中的人物性格,讨论人物行为动机。
6. 创作写作:学生根据课文内容进行创作写作,提高写作能力。
7. 总结反思:学生展示自己的作品,老师进行点评和总结,激励学生学习。
教学反思:
通过本节课的设计,学生在阅读课文的过程中,不仅能够理解故事情节,还能够分析人物性格和行为动机,提高写作能力。教师在教学过程中要注重引导学生深入思考,激发学生学习兴趣,提高学生的写作能力。
课文《gkh》教案设计 篇三
课文《gkh》教案设计范文
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受,并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现,但我们在看图学拼音时,就让他们去体验,去感受,从而养成良好的学习语文的习惯。
一、观察情境图。
师:(出示情境图)图上画了些什么人?
生:图上画着一个小男孩子和一个小女孩。
生:图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。
师:你看得真仔细!
生:图上画着笑笑与淘气在河边,坐在椅子上喝茶。
师(微笑着说):哦,原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上,喝得正开心着呢?(学生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字,又一个学生高高的举起了手)
生:小男孩和小女孩在美丽的河边,坐在椅子上,一个喝可乐,一个喝冰红茶。
师:真棒!你怎么知道他们一个喝可乐,一个喝冰茶?
生:是想出来的。因为我喜欢喝可乐,我妹妹喜欢喝冰红茶。
(学生总是用自己的眼光,用自己的心思去看世界)
师:古时的诗人,就是因为,爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。
(其他学生热烈的掌声响起,那学生高兴的坐下了)
(这么一表扬,学生的热情高涨,许多小手兴奋的举起,我的心里有点慌了,如果再说下去,这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的'孩子,不让他们讲吗?)
师:小朋友的眼睛真亮,又有许多新发现,把你想说的话,说给小组里的同学听听。等会儿,我要听听,哪个小组的小朋友说得最好。
(小组四人,一人说,三人听。)
反馈,交流。
生:我爱喝水。
师(竖起大拇指):真能干,已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗?
(同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物,后面则是声母的读音,然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌,学生通过看图观察,体验发音,合作编出了儿歌:蝌蚪吃草,鸽子飞飞。这样的探究体验激发了学生学习的兴趣和创新精神。)
第九小组:老师,我们小组发现,那两个小孩子坐的椅子是特别的,像个字。(对对,其余同学大声喊道,坐在最后面的一个小男孩,踮着脚尖,高举着手,喊着,老师,我来说)
师:细心观察,勇于发表自己的想法,真是好样的!
生:冬冬和妹妹,在河边,坐在一条像h字的椅子上,喝茶。
第三小组:我们小组发现,图上有一只鸽子,嘴里叼着草,那草像个g字。
第五小组:我们发现,这幅图上有三个声母。gkh。
班里最顽皮的一个小孩子,用手笔画着:9字钩一点,就是g,这个K字,我在照相的时候看见过。
(儿童学习汉语拼音,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们现在的入学儿童来说,bpmfgkh等字母并不陌生,而且这些汉语拼音标识的语音是在儿童口语中经常出现的。)
教学反思:
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行,于是,我干脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生发现的的问题,学生编的顺口溜,以此为生长点,师生之间的对话、生生之间的对话,不断的调适,将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界,了解学生对文本教材碰撞的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分。如:学生编的顺口溜,像把椅子,我爱喝水。两句顺口溜自然而现,既记住了h字的形,也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”,重构教学,让每一个学生学生的情感撞击,